أثبتت تقنية الواقع المعزز (AR) فعاليتها في عرض المعلومات وعرض الكائنات ثلاثية الأبعاد.على الرغم من أن الطلاب يستخدمون عادة تطبيقات الواقع المعزز من خلال الأجهزة المحمولة، إلا أن النماذج البلاستيكية أو الصور ثنائية الأبعاد لا تزال تستخدم على نطاق واسع في تمارين قطع الأسنان.نظرًا لطبيعة الأسنان ثلاثية الأبعاد، يواجه طلاب نحت الأسنان تحديات بسبب نقص الأدوات المتاحة التي توفر إرشادات متسقة.في هذه الدراسة، قمنا بتطوير أداة تدريب على نحت الأسنان تعتمد على الواقع المعزز (AR-TCPT) وقمنا بمقارنتها بنموذج بلاستيكي لتقييم إمكاناتها كأداة تدريب والتجربة في استخدامها.
لمحاكاة قطع الأسنان، قمنا بإنشاء كائن ثلاثي الأبعاد بشكل تسلسلي يتضمن نابًا فكيًا علويًا وضاحكًا علويًا أولًا (الخطوة 16)، وضاحكًا أولًا للفك السفلي (الخطوة 13)، وضرسًا أولًا للفك السفلي (الخطوة 14).تم تعيين علامات الصور التي تم إنشاؤها باستخدام برنامج Photoshop لكل سن.تم تطوير تطبيق جوال يعتمد على الواقع المعزز باستخدام محرك Unity.بالنسبة لنحت الأسنان، تم تعيين 52 مشاركًا بشكل عشوائي إلى مجموعة مراقبة (ن = 26؛ باستخدام نماذج الأسنان البلاستيكية) أو مجموعة تجريبية (ن = 26؛ باستخدام AR-TCPT).تم استخدام استبيان مكون من 22 بندًا لتقييم تجربة المستخدم.تم إجراء تحليل البيانات المقارنة باستخدام اختبار مان ويتني يو اللامعلمي من خلال برنامج SPSS.
يستخدم AR-TCPT كاميرا الجهاز المحمول لاكتشاف علامات الصورة وعرض كائنات ثلاثية الأبعاد لشظايا الأسنان.يمكن للمستخدمين التعامل مع الجهاز لمراجعة كل خطوة أو دراسة شكل السن.أظهرت نتائج استطلاع تجربة المستخدم أنه بالمقارنة مع المجموعة الضابطة التي تستخدم النماذج البلاستيكية، سجلت المجموعة التجريبية AR-TCPT أعلى بكثير في تجربة نحت الأسنان.
بالمقارنة مع النماذج البلاستيكية التقليدية، يوفر AR-TCPT تجربة مستخدم أفضل عند نحت الأسنان.من السهل الوصول إلى الأداة لأنها مصممة ليستخدمها المستخدمون على الأجهزة المحمولة.هناك حاجة إلى مزيد من البحث لتحديد التأثير التعليمي لـ AR-TCTP على القياس الكمي للأسنان المحفورة بالإضافة إلى قدرات النحت الفردية للمستخدم.
تشكل مورفولوجيا الأسنان والتمارين العملية جزءًا مهمًا من منهج طب الأسنان.يقدم هذا المقرر إرشادات نظرية وعملية حول الشكل والوظيفة والنحت المباشر لهياكل الأسنان [1، 2].الطريقة التقليدية للتدريس هي الدراسة النظرية ومن ثم إجراء نحت الأسنان بناءً على المبادئ المستفادة.يستخدم الطلاب صورًا ثنائية الأبعاد (2D) للأسنان ونماذج بلاستيكية لنحت الأسنان على الكتل الشمعية أو الجصية [3،4،5].يعد فهم مورفولوجيا الأسنان أمرًا بالغ الأهمية للعلاج التصالحي وتصنيع ترميمات الأسنان في الممارسة السريرية.العلاقة الصحيحة بين الأسنان المضادة والأسنان القريبة، كما يتضح من شكلها، ضرورية للحفاظ على الاستقرار الإطباقي والموضعي [6، 7].على الرغم من أن دورات طب الأسنان يمكن أن تساعد الطلاب على اكتساب فهم شامل لشكل الأسنان، إلا أنهم ما زالوا يواجهون تحديات في عملية القطع المرتبطة بالممارسات التقليدية.
يواجه الوافدون الجدد إلى ممارسة مورفولوجيا الأسنان التحدي المتمثل في تفسير وإعادة إنتاج الصور ثنائية الأبعاد في ثلاثة أبعاد (3D) [8،9،10].عادة ما يتم تمثيل أشكال الأسنان برسومات أو صور فوتوغرافية ثنائية الأبعاد، مما يؤدي إلى صعوبات في تصور شكل الأسنان.بالإضافة إلى ذلك، فإن الحاجة إلى إجراء نحت الأسنان بسرعة في مساحة ووقت محدودين، إلى جانب استخدام الصور ثنائية الأبعاد، تجعل من الصعب على الطلاب تصور وتصور الأشكال ثلاثية الأبعاد [11].على الرغم من أن نماذج الأسنان البلاستيكية (التي يمكن تقديمها على أنها مكتملة جزئيًا أو في شكل نهائي) تساعد في التدريس، إلا أن استخدامها محدود لأن النماذج البلاستيكية التجارية غالبًا ما تكون محددة مسبقًا وتحد من فرص الممارسة للمعلمين والطلاب[4].بالإضافة إلى ذلك، فإن نماذج التمارين هذه مملوكة للمؤسسة التعليمية ولا يمكن أن يمتلكها طلاب فرديون، مما يؤدي إلى زيادة عبء التمرين خلال وقت الفصل الدراسي المخصص.غالبًا ما يقوم المدربون بإرشاد أعداد كبيرة من الطلاب أثناء التدريب وغالبًا ما يعتمدون على أساليب الممارسة التقليدية، مما قد يؤدي إلى انتظار طويل لتعليقات المدرب على المراحل المتوسطة من النحت [12].لذلك هناك حاجة إلى دليل نحت لتسهيل ممارسة نحت الأسنان والتخفيف من القيود التي تفرضها النماذج البلاستيكية.
برزت تقنية الواقع المعزز (AR) كأداة واعدة لتحسين تجربة التعلم.من خلال تراكب المعلومات الرقمية على بيئة واقعية، يمكن لتقنية الواقع المعزز أن توفر للطلاب تجربة أكثر تفاعلية وغامرة [13].اعتمد غارزون [14] على 25 عامًا من الخبرة مع الأجيال الثلاثة الأولى من تصنيف التعليم بالواقع المعزز، وقال إن استخدام الأجهزة والتطبيقات المحمولة منخفضة التكلفة (عبر الأجهزة المحمولة والتطبيقات) في الجيل الثاني من الواقع المعزز قد أدى إلى تحسين التحصيل التعليمي بشكل كبير صفات..بمجرد إنشائها وتثبيتها، تسمح تطبيقات الهاتف المحمول للكاميرا بالتعرف على معلومات إضافية حول الكائنات التي تم التعرف عليها وعرضها، وبالتالي تحسين تجربة المستخدم [15، 16].تعمل تقنية الواقع المعزز من خلال التعرف بسرعة على رمز أو علامة صورة من كاميرا الجهاز المحمول، وعرض معلومات ثلاثية الأبعاد متراكبة عند اكتشافها [17].من خلال معالجة الأجهزة المحمولة أو علامات الصور، يمكن للمستخدمين مراقبة وفهم الهياكل ثلاثية الأبعاد بسهولة وبشكل حدسي [18].في مراجعة أجراها Akçayır وAkçayır [19]، وجد أن الواقع المعزز يزيد من "المتعة" وينجح في "زيادة مستويات المشاركة في التعلم".ومع ذلك، نظرًا لتعقيد البيانات، يمكن أن تكون التكنولوجيا "صعبة الاستخدام على الطلاب" وتتسبب في "الحمل المعرفي الزائد"، مما يتطلب توصيات تعليمية إضافية [19، 20، 21].ولذلك، ينبغي بذل الجهود لتعزيز القيمة التعليمية للواقع المعزز من خلال زيادة سهولة الاستخدام وتقليل العبء الزائد لتعقيد المهام.يجب أخذ هذه العوامل في الاعتبار عند استخدام تقنية الواقع المعزز لإنشاء أدوات تعليمية لممارسة نحت الأسنان.
لتوجيه الطلاب بشكل فعال في نحت الأسنان باستخدام بيئات الواقع المعزز، يجب اتباع عملية مستمرة.يمكن أن يساعد هذا النهج في تقليل التباين وتعزيز اكتساب المهارات [22].يمكن للنحاتين المبتدئين تحسين جودة عملهم من خلال اتباع عملية نحت الأسنان الرقمية خطوة بخطوة [23].في الواقع، أثبت نهج التدريب خطوة بخطوة فعاليته في إتقان مهارات النحت في وقت قصير وتقليل الأخطاء في التصميم النهائي للترميم [24].وفي مجال ترميم الأسنان، يعد استخدام عمليات النقش على سطح الأسنان وسيلة فعالة لمساعدة الطلاب على تحسين مهاراتهم [25].تهدف هذه الدراسة إلى تطوير أداة ممارسة نحت الأسنان القائمة على الواقع المعزز (AR-TCPT) المناسبة للأجهزة المحمولة وتقييم تجربة المستخدم.بالإضافة إلى ذلك، قارنت الدراسة تجربة مستخدم AR-TCPT مع نماذج راتنجات الأسنان التقليدية لتقييم إمكانات AR-TCPT كأداة عملية.
تم تصميم AR-TCPT للأجهزة المحمولة التي تستخدم تقنية AR.تم تصميم هذه الأداة لإنشاء نماذج ثلاثية الأبعاد خطوة بخطوة لأنياب الفك العلوي، والضواحك الأولى في الفك العلوي، والضواحك الأولى في الفك السفلي، والأضراس الأولى في الفك السفلي.تم تنفيذ النمذجة ثلاثية الأبعاد الأولية باستخدام 3D Studio Max (2019، Autodesk Inc.، الولايات المتحدة الأمريكية)، وتم تنفيذ النمذجة النهائية باستخدام حزمة برامج Zbrush 3D (2019، Pixologic Inc.، الولايات المتحدة الأمريكية).تم تنفيذ علامات الصور باستخدام برنامج Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019، Adobe Inc.، الولايات المتحدة الأمريكية)، المصمم للتعرف المستقر بواسطة الكاميرات المحمولة، في محرك Vuforia (PTC Inc.، الولايات المتحدة الأمريكية؛ http:///developer.vuforia. كوم))).يتم تنفيذ تطبيق الواقع المعزز باستخدام محرك Unity (12 مارس 2019، Unity Technologies، الولايات المتحدة الأمريكية) ثم يتم تثبيته وتشغيله على جهاز محمول.لتقييم فعالية AR-TCPT كأداة لممارسة نحت الأسنان، تم اختيار المشاركين عشوائيًا من فصل ممارسة مورفولوجيا الأسنان لعام 2023 لتشكيل مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية.استخدم المشاركون في المجموعة التجريبية AR-TCPT، واستخدمت المجموعة الضابطة نماذج بلاستيكية من Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co.، اليابان).بعد الانتهاء من مهمة قطع الأسنان، تم فحص ومقارنة تجربة المستخدم لكل أداة عملية.يظهر الشكل 1 تدفق تصميم الدراسة. وقد أجريت هذه الدراسة بموافقة مجلس المراجعة المؤسسية لجامعة جنوب سيول الوطنية (رقم IRB: NSU-202210-003).
يتم استخدام النمذجة ثلاثية الأبعاد لتصوير الخصائص المورفولوجية للهياكل البارزة والمقعرة للأسطح الأنسية والبعيدة والشدق واللسانية والإطباقية أثناء عملية النحت.تم تصميم أنياب الفك العلوي وأسنان الضواحك الأولى في المستوى 16، والضاحك الأول في الفك السفلي في المستوى 13، والضرس الأول في الفك السفلي في المستوى 14. تصور النمذجة الأولية الأجزاء التي تحتاج إلى إزالتها والاحتفاظ بها بترتيب أفلام الأسنان ، كما هو موضح في الشكل.2. يظهر الشكل 3. التسلسل النهائي لنمذجة الأسنان. في النموذج النهائي، تصف الأنسجة والحواف والأخاديد البنية المنخفضة للسن، ويتم تضمين معلومات الصورة لتوجيه عملية النحت وتسليط الضوء على الهياكل التي تتطلب اهتمامًا وثيقًا.في بداية مرحلة النحت، يتم ترميز كل سطح باللون للإشارة إلى اتجاهه، ويتم تمييز كتلة الشمع بخطوط صلبة تشير إلى الأجزاء التي يجب إزالتها.يتم تمييز الأسطح المتوسطة والبعيدة للسن بنقاط حمراء للإشارة إلى نقاط الاتصال بالأسنان التي ستبقى بمثابة نتوءات ولن تتم إزالتها أثناء عملية القطع.على سطح الإطباق، تشير النقاط الحمراء إلى أن كل نتوء محفوظ، وتشير الأسهم الحمراء إلى اتجاه النقش عند قطع كتلة الشمع.تسمح النمذجة ثلاثية الأبعاد للأجزاء المحتجزة والمزالة بتأكيد شكل الأجزاء التي تمت إزالتها أثناء خطوات نحت كتلة الشمع اللاحقة.
قم بإنشاء عمليات محاكاة أولية للكائنات ثلاثية الأبعاد في عملية نحت الأسنان خطوة بخطوة.أ: السطح الإنسي للضاحك الأول العلوي؛ب: الأسطح الشفوية العلوية والإنسية قليلاً للضاحك الأول العلوي؛ج: السطح الإنسي للرحى العلوية الأولى؛د: سطح الفك العلوي قليلاً من الرحى الأولى الفكية والسطح الدهليزي الإنسي.سطح.ب – الخد.لا – صوت شفوي.م – الصوت الوسطي .
تمثل الكائنات ثلاثية الأبعاد (3D) عملية قطع الأسنان خطوة بخطوة.تُظهر هذه الصورة الكائن النهائي ثلاثي الأبعاد بعد عملية نمذجة الرحى الأولى العلوية، مع عرض التفاصيل والأنسجة لكل خطوة لاحقة.تتضمن بيانات النمذجة ثلاثية الأبعاد الثانية الكائن ثلاثي الأبعاد النهائي المحسن في الجهاز المحمول.تمثل الخطوط المنقطة أقسامًا متساوية من السن، وتمثل الأقسام المنفصلة تلك التي يجب إزالتها قبل تضمين القسم الذي يحتوي على الخط الصلب.يشير السهم الأحمر ثلاثي الأبعاد إلى اتجاه قطع السن، وتشير الدائرة الحمراء على السطح البعيد إلى منطقة ملامسة السن، وتشير الأسطوانة الحمراء الموجودة على سطح الإطباق إلى أعتاب السن.أ: الخطوط المنقطة والخطوط الصلبة والدوائر الحمراء على السطح البعيد والخطوات التي تشير إلى كتلة الشمع القابلة للفصل.ب: اكتمال تقريبي لتكوين الضرس الأول للفك العلوي.ج: منظر تفصيلي للرحى العلوي الأول، السهم الأحمر يشير إلى اتجاه السن وخيط المباعد، الحدبة الأسطوانية الحمراء، الخط الصلب يشير إلى الجزء المراد قطعه على سطح الإطباق.د: الضرس الأول الفكي الكامل.
لتسهيل التعرف على خطوات النحت المتعاقبة باستخدام الجهاز المحمول، تم إعداد أربع علامات للصور للرحى السفلية الأولى، والضاحك الأول للفك السفلي، والضرس الأول للفك العلوي، والناب الفكي العلوي.تم تصميم علامات الصور باستخدام برنامج Photoshop (2020، Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) واستخدمت رموز أرقام دائرية ونمط خلفية متكرر لتمييز كل سن، كما هو موضح في الشكل 4. قم بإنشاء علامات صور عالية الجودة باستخدام محرك Vuforia (برنامج إنشاء علامات AR)، وإنشاء علامات الصور وحفظها باستخدام محرك Unity بعد الحصول على معدل التعرف من فئة الخمس نجوم لنوع واحد من الصور.يتم ربط نموذج السن ثلاثي الأبعاد تدريجيًا بعلامات الصورة، ويتم تحديد موضعه وحجمه بناءً على العلامات.يستخدم محرك Unity وتطبيقات Android التي يمكن تثبيتها على الأجهزة المحمولة.
علامة الصورة.تظهر هذه الصور علامات الصورة المستخدمة في هذه الدراسة والتي تعرفت عليها كاميرا الجهاز المحمول حسب نوع السن (الرقم في كل دائرة).أ: الضرس الأول للفك السفلي؛ب: الضاحك الأول للفك السفلي.ج: الضرس الأول الفكي؛د: الناب العلوي.
تم تجنيد المشاركين من الفصل العملي للسنة الأولى حول مورفولوجيا الأسنان في قسم صحة الأسنان بجامعة سيونج في جيونج جي دو.تم إبلاغ المشاركين المحتملين بما يلي: (1) المشاركة طوعية ولا تتضمن أي مكافآت مالية أو أكاديمية؛(2) ستستخدم المجموعة الضابطة النماذج البلاستيكية، وستستخدم المجموعة التجريبية تطبيق الهاتف المحمول الواقع المعزز؛(3) ستستمر التجربة لمدة ثلاثة أسابيع وستشمل ثلاثة أسنان؛(4) سيتلقى مستخدمو Android رابطًا لتثبيت التطبيق، وسيتلقى مستخدمو iOS جهاز Android مثبتًا عليه AR-TCPT؛(5) سيعمل AR-TCTP بنفس الطريقة على كلا النظامين؛(6) تعيين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية بشكل عشوائي؛(7) سيتم إجراء نحت الأسنان في مختبرات مختلفة؛(8) بعد التجربة سيتم إجراء 22 دراسة؛(9) يمكن للمجموعة الضابطة استخدام AR-TCPT بعد التجربة.تطوع ما مجموعه 52 مشاركًا، وتم الحصول على استمارة موافقة عبر الإنترنت من كل مشارك.تم تعيين المجموعة الضابطة (ن = 26) والمجموعات التجريبية (ن = 26) بشكل عشوائي باستخدام الدالة العشوائية في Microsoft Excel (2016، ريدموند، الولايات المتحدة الأمريكية).ويبين الشكل 5 توظيف المشاركين والتصميم التجريبي في مخطط انسيابي.
تصميم دراسة لاستكشاف تجارب المشاركين مع النماذج البلاستيكية وتطبيقات الواقع المعزز.
اعتبارًا من 27 مارس 2023، استخدمت المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة AR-TCPT والنماذج البلاستيكية لنحت ثلاثة أسنان، على التوالي، لمدة ثلاثة أسابيع.نحت المشاركون الضواحك والأضراس، بما في ذلك الضرس الأول للفك السفلي، والضاحك الأول للفك السفلي، والضاحك الأول للفك العلوي، وكلها ذات سمات مورفولوجية معقدة.لم يتم تضمين الأنياب الفكية في التمثال.يتوفر للمشاركين ثلاث ساعات في الأسبوع لقطع أحد الأسنان.بعد تصنيع السن، تم استخراج النماذج البلاستيكية وعلامات الصورة للمجموعتين الضابطة والتجريبية، على التوالي.بدون التعرف على ملصق الصورة، لا يتم تحسين كائنات الأسنان ثلاثية الأبعاد بواسطة AR-TCTP.ولمنع استخدام أدوات الممارسة الأخرى، مارست المجموعتان التجريبية والضابطة نحت الأسنان في غرف منفصلة.تم تقديم ردود الفعل على شكل الأسنان بعد ثلاثة أسابيع من نهاية التجربة للحد من تأثير تعليمات المعلم.تم تطبيق الاستبيان بعد الانتهاء من قطع الأضراس الأولى في الفك السفلي في الأسبوع الثالث من شهر أبريل.استبيان معدل من ساندرز وآخرون.الفالا وآخرون.استخدم 23 سؤالا من [26].[27] تم تقييم الاختلافات في شكل القلب بين أدوات الممارسة.ومع ذلك، في هذه الدراسة، تم استبعاد عنصر واحد للتلاعب المباشر على كل مستوى من الفلاح وآخرون.[27].يتم عرض العناصر الـ 22 المستخدمة في هذه الدراسة في الجدول 1. وكان لدى المجموعتين الضابطة والتجريبية قيم α لكرونباخ تبلغ 0.587 و0.912 على التوالي.
تم إجراء تحليل البيانات باستخدام البرنامج الإحصائي SPSS (الإصدار 25.0، IBM Co.، Armonk، NY، USA).تم إجراء اختبار الأهمية على الوجهين عند مستوى دلالة 0.05.تم استخدام اختبار فيشر الدقيق لتحليل الخصائص العامة مثل الجنس والعمر ومكان الإقامة وخبرة نحت الأسنان للتأكد من توزيع هذه الخصائص بين المجموعتين الضابطة والتجريبية.أظهرت نتائج اختبار شابيرو-ويلك أن بيانات المسح لم يتم توزيعها بشكل طبيعي (P <0.05).ولذلك، تم استخدام اختبار مان ويتني U اللامعلمي لمقارنة المجموعتين الضابطة والتجريبية.
الأدوات التي يستخدمها المشاركون أثناء تمرين نحت الأسنان موضحة في الشكل 6. ويبين الشكل 6أ النموذج البلاستيكي، وتظهر الأشكال 6ب-د AR-TCPT المستخدم على جهاز محمول.يستخدم AR-TCPT كاميرا الجهاز لتحديد علامات الصورة ويعرض كائن أسنان ثلاثي الأبعاد محسّنًا على الشاشة بحيث يمكن للمشاركين التعامل معه ومراقبته في الوقت الفعلي.يتيح لك الزران "التالي" و"السابق" الموجودان بالجهاز المحمول مراقبة مراحل النحت والخصائص المورفولوجية للأسنان بالتفصيل.لإنشاء سن، يقوم مستخدمو AR-TCPT بمقارنة نموذج ثلاثي الأبعاد محسّن للسن على الشاشة مع كتلة شمعية.
ممارسة نحت الأسنان.تُظهر هذه الصورة مقارنة بين ممارسة نحت الأسنان التقليدية (TCP) باستخدام النماذج البلاستيكية وTCP خطوة بخطوة باستخدام أدوات الواقع المعزز.يمكن للطلاب مشاهدة خطوات النحت ثلاثي الأبعاد من خلال النقر على الزرين التالي والسابق.ج: مجسم بلاستيكي ضمن مجموعة مجسمات خطوة بخطوة لنحت الأسنان.ب: TCP باستخدام أداة الواقع المعزز في المرحلة الأولى من الضاحك الأول الفك السفلي.ج: TCP باستخدام أداة الواقع المعزز خلال المرحلة النهائية من تكوين الضاحك الأول الفك السفلي.د: عملية تحديد التلال والأخاديد.المراسلة الفورية، تسمية الصورة؛مد، الجهاز المحمول.NSB، زر "التالي"؛PSB، زر "السابق"؛SMD، حامل الجهاز المحمول؛TC، آلة نقش الأسنان؛ث، كتلة الشمع
لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين مجموعتي المشاركين الذين تم اختيارهم عشوائياً من حيث الجنس والعمر ومكان الإقامة وتجربة نحت الأسنان (P> 0.05).تتألف المجموعة الضابطة من 96.2٪ نساء (ن = 25) و 3.8٪ رجال (ن = 1)، في حين تتألف المجموعة التجريبية من النساء فقط (ن = 26).تتكون المجموعة الضابطة من 61.5% (ن = 16) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 20 عامًا، و26.9% (ن = 7) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 21 عامًا، و11.5% (ن = 3) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين ≥ 22 عامًا، ثم المجموعة الضابطة التجريبية تتألف المجموعة من 73.1% (ن = 19) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 20 عامًا، و19.2% (ن = 5) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين 21 عامًا، و7.7% (ن = 2) من المشاركين الذين تتراوح أعمارهم بين ≥ 22 عامًا.من حيث الإقامة، عاش 69.2% (العدد = 18) من المجموعة الضابطة في جيونجي دو، و23.1% (العدد = 6) يعيشون في سيول.بالمقارنة، 50.0% (ن = 13) من المجموعة التجريبية يعيشون في جيونجي دو، و46.2% (ن = 12) يعيشون في سيول.وكانت نسبة المجموعات الضابطة والتجريبية التي تعيش في إنتشون 7.7% (ن = 2) و3.8% (ن = 1)، على التوالي.في المجموعة الضابطة، 25 مشاركًا (96.2%) ليس لديهم خبرة سابقة في نحت الأسنان.وبالمثل، لم يكن لدى 26 مشاركًا (100٪) في المجموعة التجريبية أي خبرة سابقة في نحت الأسنان.
يعرض الجدول 2 إحصائيات وصفية ومقارنات إحصائية لاستجابات كل مجموعة لعناصر المسح البالغ عددها 22 عنصرًا.كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين في الاستجابات لكل عنصر من عناصر الاستبيان الـ 22 (P <0.01).بالمقارنة مع المجموعة الضابطة، حصلت المجموعة التجريبية على متوسط درجات أعلى في 21 عنصرًا من عناصر الاستبيان.فقط في السؤال 20 (Q20) من الاستبيان حصلت المجموعة الضابطة على درجات أعلى من المجموعة التجريبية.يعرض الرسم البياني في الشكل 7 بشكل مرئي الفرق في متوسط الدرجات بين المجموعات.الجدول 2؛ويبين الشكل 7 أيضًا نتائج تجربة المستخدم لكل مشروع.في المجموعة الضابطة، كان العنصر الذي حصل على أعلى الدرجات هو السؤال Q21، وكان العنصر الذي حصل على أقل الدرجات هو السؤال Q6.في المجموعة التجريبية، كان العنصر الذي حصل على أعلى الدرجات هو السؤال Q13، وكان العنصر الذي حصل على أقل الدرجات هو السؤال Q20.وكما هو مبين في الشكل 7، لوحظ أكبر فرق في المتوسط بين المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في Q6، ولوحظ أصغر فرق في Q22.
مقارنة درجات الاستبيان.رسم بياني شريطي يقارن متوسط درجات المجموعة الضابطة باستخدام النموذج البلاستيكي والمجموعة التجريبية باستخدام تطبيق الواقع المعزز.AR-TCPT، أداة ممارسة نحت الأسنان القائمة على الواقع المعزز.
أصبحت تقنية الواقع المعزز ذات شعبية متزايدة في مختلف مجالات طب الأسنان، بما في ذلك التجميل السريري وجراحة الفم والتكنولوجيا الترميمية ومورفولوجيا الأسنان وزراعة الأسنان والمحاكاة [28، 29، 30، 31].على سبيل المثال، توفر Microsoft HoloLens أدوات الواقع المعزز المتقدمة لتحسين تعليم طب الأسنان والتخطيط الجراحي [32].توفر تقنية الواقع الافتراضي أيضًا بيئة محاكاة لتدريس مورفولوجيا الأسنان [33].على الرغم من أن هذه الشاشات المثبتة على الرأس والمعتمدة على الأجهزة المتقدمة لم تصبح متاحة بعد على نطاق واسع في تعليم طب الأسنان، إلا أن تطبيقات الواقع المعزز المحمولة يمكن أن تحسن مهارات التطبيق السريري وتساعد المستخدمين على فهم علم التشريح بسرعة [34، 35].يمكن لتقنية الواقع المعزز أيضًا أن تزيد من تحفيز الطلاب واهتمامهم بتعلم مورفولوجيا الأسنان وتوفير تجربة تعليمية أكثر تفاعلية وجاذبية [36].تساعد أدوات التعلم بالواقع المعزز الطلاب على تصور إجراءات طب الأسنان المعقدة والتشريح ثلاثي الأبعاد [37]، وهو أمر بالغ الأهمية لفهم مورفولوجيا الأسنان.
إن تأثير نماذج الأسنان البلاستيكية المطبوعة ثلاثية الأبعاد على تدريس مورفولوجيا الأسنان أفضل بالفعل من الكتب المدرسية التي تحتوي على صور وتفسيرات ثنائية الأبعاد [38].ومع ذلك، فإن رقمنة التعليم والتقدم التكنولوجي جعل من الضروري إدخال الأجهزة والتقنيات المختلفة في مجال الرعاية الصحية والتعليم الطبي، بما في ذلك تعليم طب الأسنان [35].يواجه المعلمون التحدي المتمثل في تدريس المفاهيم المعقدة في مجال ديناميكي سريع التطور [39]، الأمر الذي يتطلب استخدام أدوات عملية متنوعة بالإضافة إلى نماذج راتينج الأسنان التقليدية لمساعدة الطلاب في ممارسة نحت الأسنان.لذلك، تقدم هذه الدراسة أداة AR-TCPT عملية تستخدم تقنية AR للمساعدة في ممارسة مورفولوجيا الأسنان.
يعد البحث عن تجربة المستخدم لتطبيقات الواقع المعزز أمرًا بالغ الأهمية لفهم العوامل المؤثرة على استخدام الوسائط المتعددة [40].يمكن لتجربة مستخدم الواقع المعزز الإيجابية أن تحدد اتجاه تطويره وتحسينه، بما في ذلك الغرض منه، وسهولة الاستخدام، والتشغيل السلس، وعرض المعلومات، والتفاعل [41].كما هو مبين في الجدول 2، باستثناء Q20، حصلت المجموعة التجريبية التي تستخدم AR-TCPT على تقييمات أعلى لتجربة المستخدم مقارنة بالمجموعة الضابطة التي تستخدم النماذج البلاستيكية.بالمقارنة مع النماذج البلاستيكية، تم تقييم تجربة استخدام AR-TCPT في ممارسة نحت الأسنان بدرجة عالية.تشمل التقييمات الفهم، والتصور، والملاحظة، والتكرار، وفائدة الأدوات، وتنوع وجهات النظر.تشمل فوائد استخدام AR-TCPT الفهم السريع، والتنقل الفعال، وتوفير الوقت، وتطوير مهارات النقش قبل السريرية، والتغطية الشاملة، وتحسين التعلم، وتقليل الاعتماد على الكتب المدرسية، والطبيعة التفاعلية والممتعة والغنية بالمعلومات للتجربة.يسهل AR-TCPT أيضًا التفاعل مع أدوات الممارسة الأخرى ويوفر وجهات نظر واضحة من وجهات نظر متعددة.
كما هو مبين في الشكل 7، اقترح AR-TCPT نقطة إضافية في السؤال 20: هناك حاجة إلى واجهة مستخدم رسومية شاملة توضح جميع خطوات نحت الأسنان لمساعدة الطلاب على إجراء نحت الأسنان.يعد عرض عملية نحت الأسنان بأكملها أمرًا بالغ الأهمية لتطوير مهارات نحت الأسنان قبل علاج المرضى.حصلت المجموعة التجريبية على أعلى الدرجات في السؤال رقم 13، وهو سؤال أساسي يتعلق بالمساعدة في تطوير مهارات نحت الأسنان وتحسين مهارات المستخدم قبل علاج المرضى، مما يسلط الضوء على إمكانات هذه الأداة في ممارسة نحت الأسنان.يرغب المستخدمون في تطبيق المهارات التي تعلموها في بيئة سريرية.ومع ذلك، هناك حاجة إلى دراسات متابعة لتقييم تطور وفعالية مهارات نحت الأسنان الفعلية.سأل السؤال 6 عما إذا كان من الممكن استخدام النماذج البلاستيكية وAR-TCTP إذا لزم الأمر، وأظهرت الردود على هذا السؤال الفرق الأكبر بين المجموعتين.باعتباره تطبيقًا للهاتف المحمول، أثبت AR-TCPT أنه أكثر ملاءمة للاستخدام مقارنة بالنماذج البلاستيكية.ومع ذلك، لا يزال من الصعب إثبات الفعالية التعليمية لتطبيقات الواقع المعزز بناءً على تجربة المستخدم وحدها.هناك حاجة إلى مزيد من الدراسات لتقييم تأثير AR-TCTP على أقراص الأسنان الجاهزة.ومع ذلك، في هذه الدراسة، تشير التقييمات العالية لتجربة المستخدم لـ AR-TCPT إلى إمكاناتها كأداة عملية.
توضح هذه الدراسة المقارنة أن AR-TCPT يمكن أن يكون بديلاً قيمًا أو مكملاً للنماذج البلاستيكية التقليدية في عيادات طب الأسنان، حيث حصل على تقييمات ممتازة من حيث تجربة المستخدم.ومع ذلك، فإن تحديد تفوقها سيتطلب المزيد من القياس الكمي من قبل معلمي العظام المنحوتة المتوسطة والنهائية.بالإضافة إلى ذلك، فإن تأثير الفروق الفردية في قدرات الإدراك المكاني على عملية النحت والسن النهائي يحتاج أيضًا إلى التحليل.تختلف قدرات الأسنان من شخص لآخر، مما قد يؤثر على عملية نحت السن والسن النهائي.لذلك، هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث لإثبات فعالية AR-TCPT كأداة لممارسة نحت الأسنان وفهم الدور التعديلي والوسيط لتطبيق AR في عملية النحت.يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على تقييم تطوير وتقييم أدوات مورفولوجيا الأسنان باستخدام تقنية HoloLens AR المتقدمة.
باختصار، توضح هذه الدراسة إمكانات AR-TCPT كأداة لممارسة نحت الأسنان لأنها توفر للطلاب تجربة تعليمية مبتكرة وتفاعلية.بالمقارنة مع مجموعة النماذج البلاستيكية التقليدية، أظهرت مجموعة AR-TCPT درجات أعلى بكثير في تجربة المستخدم، بما في ذلك فوائد مثل الفهم الأسرع وتحسين التعلم وتقليل الاعتماد على الكتب المدرسية.بفضل تقنيتها المألوفة وسهولة استخدامها، تقدم AR-TCPT بديلاً واعدًا للأدوات البلاستيكية التقليدية ويمكن أن تساعد المبتدئين في النحت ثلاثي الأبعاد.ومع ذلك، هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث لتقييم فعاليتها التعليمية، بما في ذلك تأثيرها على قدرات النحت لدى الأشخاص وتحديد كمية الأسنان المنحوتة.
مجموعات البيانات المستخدمة في هذه الدراسة متاحة عن طريق الاتصال بالمؤلف المقابل بناءً على طلب معقول.
Bogacki RE، Best A، Abby LM دراسة معادلة لبرنامج تعليم تشريح الأسنان القائم على الكمبيوتر.جاي دنت إد.2004;68:867–71.
Abu Eid R، Ewan K، Foley J، Oweis Y، Jayasinghe J. التعلم الموجه ذاتيًا وصنع نماذج طب الأسنان لدراسة مورفولوجيا الأسنان: وجهات نظر الطلاب في جامعة أبردين، اسكتلندا.جاي دنت إد.2013;77:1147–53.
Lawn M، McKenna JP، Cryan JF، Downer EJ، Toulouse A. مراجعة لطرق تدريس مورفولوجيا الأسنان المستخدمة في المملكة المتحدة وإيرلندا.المجلة الأوروبية لتعليم طب الأسنان.2018;22:e438–43.
Obrez A.، Briggs S.، Backman J.، Goldstein L.، Lamb S.، Knight WG تدريس تشريح الأسنان ذي الصلة سريريًا في مناهج طب الأسنان: وصف وتقييم وحدة مبتكرة.جاي دنت إد.2011;75:797–804.
كوستا أك، كزافييه تا، بايس جونيور تد، أندرياتا-فيلو أود، بورخيس آل.تأثير منطقة التلامس الإطباقية على العيوب الصدفية وتوزيع الإجهاد.ممارسة J Contemp دنت.2014;15:699–704.
السكريات DA، بدر دينار أردني، فيليبس SW، الأبيض با، برانتلي CF.عواقب عدم تعويض الأسنان الخلفية المفقودة.جي آم دنت مساعد.2000;131:1317–23.
وانغ هوي، شو هوي، تشانغ جينغ، يو شنغ، وانغ مينغ، تشيو جينغ، وآخرون.تأثير الأسنان البلاستيكية المطبوعة ثلاثية الأبعاد على أداء دورة مورفولوجيا الأسنان في إحدى الجامعات الصينية.التعليم الطبي BMC.2020;20:469.
Risnes S، Han K، Hadler-Olsen E، Sehik A. لغز تحديد الأسنان: طريقة لتعليم وتعلم مورفولوجيا الأسنان.المجلة الأوروبية لتعليم طب الأسنان.2019;23:62–7.
Kirkup ML، Adams BN، Reiffes PE، Hesselbart JL، Willis LH هل الصورة تساوي ألف كلمة؟فعالية تقنية الآيباد في المقررات المخبرية قبل السريرية لطب الأسنان.جاي دنت إد.2019;83:398–406.
Goodacre CJ، Younan R، Kirby W، Fitzpatrick M. تجربة تعليمية بدأها فيروس كورونا: استخدام إزالة الشعر بالشمع في المنزل والندوات عبر الإنترنت لتدريس دورة مكثفة في مورفولوجيا الأسنان لمدة ثلاثة أسابيع لطلاب السنة الأولى الجامعيين.الأطراف الاصطناعية.2021;30:202–9.
Roy E، Bakr MM، George R. الحاجة إلى محاكاة الواقع الافتراضي في تعليم طب الأسنان: مراجعة.مجلة سعودي دنت 2017؛29: 41-7.
Garson J. مراجعة لخمسة وعشرين عامًا من تعليم الواقع المعزز.التفاعل التكنولوجي متعدد الوسائط.2021;5:37.
تان سي، أرشد هـ، عبد الله أ. تطبيقات الواقع المعزز المحمولة الفعالة والقوية.Int J Adv Sci Eng Inf Technol.2018;8:1672–8.
Wang M.، Callaghan W.، Bernhardt J.، White K.، Peña-Rios A. الواقع المعزز في التعليم والتدريب: طرق التدريس والأمثلة التوضيحية.J الذكاء المحيط.الحوسبة البشرية.2018;9:1391–402.
Pellas N، Fotaris P، Kazanidis I، Wells D. تحسين تجربة التعلم في التعليم الابتدائي والثانوي: مراجعة منهجية للاتجاهات الحديثة في تعلم الواقع المعزز القائم على الألعاب.واقع افتراضي.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS مراجعة منهجية للواقع المعزز في تعليم الكيمياء.القس التعليم.2022;10:e3325.
Akçayır M، Akçayır G. الفوائد والتحديات المرتبطة بالواقع المعزز في التعليم: مراجعة منهجية للأدبيات.الدراسات التربوية، أد.2017;20: 1-11.
Dunleavy M، Dede S، Mitchell R. إمكانات وقيود محاكاة الواقع المعزز التعاونية الغامرة للتعليم والتعلم.مجلة تكنولوجيا تعليم العلوم.2009;18:7-22.
Zheng KH، Tsai SK فرص الواقع المعزز في تعلم العلوم: اقتراحات للبحث المستقبلي.مجلة تكنولوجيا تعليم العلوم.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ، McKenzie L، D'Eon M، Trinder K. فعالية تقنيات النحت خطوة بخطوة لطلاب طب الأسنان.جاي دنت إد.2013;77:63–7.
وقت النشر: 25 ديسمبر 2023