تقليديًا، قام المعلمون بتدريس الفحص البدني (PE) للوافدين الطبيين الجدد (المتدربين)، على الرغم من التحديات المتعلقة بالتوظيف والتكاليف، فضلاً عن التحديات المتعلقة بالتقنيات الموحدة.
نقترح نموذجًا يستخدم فرقًا موحدة من معلمي المرضى (SPIs) وطلاب الطب في السنة الرابعة (MS4s) لتدريس فصول التربية البدنية لطلاب ما قبل الطب، مع الاستفادة الكاملة من التعلم التعاوني بمساعدة الأقران.
كشفت الدراسات الاستقصائية لطلاب ما قبل الخدمة وMS4 وSPI عن تصورات إيجابية للبرنامج، حيث أبلغ طلاب MS4 عن تحسينات كبيرة في هويتهم المهنية كمعلمين.كان أداء طلاب ما قبل التدريب في امتحانات المهارات السريرية الربيعية مساوياً أو أفضل من أداء أقرانهم قبل البرنامج.
يمكن لفريق SPI-MS4 تعليم الطلاب المبتدئين بشكل فعال الميكانيكا والأساس السريري للفحص البدني للمبتدئين.
يتعلم طلاب الطب الجدد (طلاب ما قبل الطب) الفحص البدني الأساسي (PE) في بداية كلية الطب.إقامة حصص التربية البدنية لطلاب المرحلة الإعدادية.تقليديا، فإن استخدام المعلمين له أيضا عيوب، وهي: 1) أنها باهظة الثمن؛3) صعوبة تجنيدهم؛4) صعوبة توحيدها؛5) قد تنشأ الفروق الدقيقة؛أخطاء مفقودة وواضحة [1، 2] 6) قد لا يكون على دراية بأساليب التدريس المبنية على الأدلة [3] 7) قد يشعر أن قدرات تدريس التربية البدنية غير كافية [4]؛
تم تطوير نماذج التدريب على التمارين الناجحة باستخدام مرضى حقيقيين [5]، وكبار طلاب الطب أو المقيمين [6، 7]، والأشخاص العاديين [8] كمدربين.ومن المهم الإشارة إلى أن جميع هذه النماذج تشترك في أن أداء الطلاب في دروس التربية البدنية لا ينخفض بسبب استبعاد مشاركة المعلم [5، 7].ومع ذلك، يفتقر المعلمون العاديون إلى الخبرة في السياق السريري [9]، وهو أمر بالغ الأهمية للطلاب ليكونوا قادرين على استخدام البيانات الرياضية لاختبار الفرضيات التشخيصية.لمعالجة الحاجة إلى التوحيد والسياق السريري في تدريس التربية البدنية، أضافت مجموعة من المعلمين تمارين تشخيصية تعتمد على الفرضيات إلى تعليمهم العادي [10].في كلية الطب بجامعة جورج واشنطن (GWU)، نقوم بتلبية هذه الحاجة من خلال نموذج من فرق موحدة من معلمي المرضى (SPIs) وكبار طلاب الطب (MS4s).(الشكل 1) يتم إقران SPI مع MS4 لتعليم التربية البدنية للمتدربين.يوفر SPI الخبرة في آليات فحص MS4 في سياق سريري.يستخدم هذا النموذج التعلم التعاوني، وهو أداة تعليمية قوية [11].نظرًا لأن SP يستخدم في جميع كليات الطب الأمريكية تقريبًا والعديد من المدارس الدولية [12، 13]، والعديد من كليات الطب لديها برامج للطلاب وأعضاء هيئة التدريس، فإن هذا النموذج لديه القدرة على التطبيق على نطاق أوسع.الغرض من هذه المقالة هو وصف نموذج التدريب الرياضي الجماعي SPI-MS4 الفريد (الشكل 1).
وصف موجز لنموذج التعلم التعاوني MS4-SPI.MS4: طالب الطب في السنة الرابعة SPI: مدرس المريض الموحد؛
يعد التشخيص الجسدي المطلوب (PDX) في جامعة جورج واشنطن أحد مكونات دورة المهارات السريرية قبل التدريب العملي في الطب.المكونات الأخرى: 1) التكامل السريري (جلسات جماعية تعتمد على مبدأ التعلم القائم على المشاريع)؛2) المقابلة؛3) التدريبات التكوينية لمنظمة الأمن والتعاون في أوروبا؛4) التدريب السريري (تطبيق المهارات السريرية من قبل الأطباء الممارسين)؛5) التدريب من أجل التطوير المهني.تعمل PDX في مجموعات مكونة من 4-5 متدربين يعملون في نفس فريق SPI-MS4، ويجتمعون 6 مرات سنويًا لمدة 3 ساعات لكل منهم.يبلغ حجم الفصل حوالي 180 طالبًا، ويتم اختيار ما بين 60 إلى 90 طالبًا من طلاب MS4 كل عام كمعلمين لدورات PDX.
تتلقى MS4 تدريبًا للمعلمين من خلال TALKS (معارف ومهارات التدريس) الاختيارية المتقدمة للمعلمين، والتي تتضمن ورش عمل حول مبادئ تعلم الكبار، ومهارات التدريس، وتقديم التعليقات [14].تخضع SPIs لبرنامج تدريبي طولي مكثف تم تطويره بواسطة المدير المساعد لمركز محاكاة CLASS (JO).يتم تنظيم دورات SP حول المبادئ التوجيهية التي وضعها المعلم والتي تشمل مبادئ تعلم الكبار، وأساليب التعلم، وقيادة المجموعة والتحفيز.على وجه التحديد، يتم تدريب وتوحيد SPI على عدة مراحل، بدءًا من الصيف ويستمر طوال العام الدراسي.تشمل الدروس كيفية التدريس والتواصل وإدارة الفصول الدراسية؛كيف يتناسب الدرس مع بقية الدورة؛كيفية تقديم الملاحظات؛كيفية إجراء التمارين البدنية وتعليمها للطلاب.لتقييم الكفاءة للبرنامج، يجب على SPIs اجتياز اختبار تحديد المستوى الذي يديره عضو هيئة التدريس في SP.
كما شارك MS4 وSPI في ورشة عمل جماعية لمدة ساعتين معًا لوصف أدوارهم التكميلية في تخطيط وتنفيذ المنهج الدراسي وتقييم الطلاب الذين يلتحقون بالتدريب قبل الخدمة.كان الهيكل الأساسي لورشة العمل هو نموذج GRPI (الأهداف والأدوار والعمليات والعوامل الشخصية) ونظرية Mezirow للتعلم التحويلي (العملية والمباني والمحتوى) لتدريس مفاهيم التعلم متعدد التخصصات (إضافية) [15، 16].يتوافق العمل معًا كمدرسين مشاركين مع نظريات التعلم الاجتماعية والتجريبية: يتم إنشاء التعلم من خلال التبادلات الاجتماعية بين أعضاء الفريق [17].
يتمحور منهج PDX حول النموذج الأساسي والمجموعات (C+C) [18] لتدريس التربية البدنية في سياق التفكير السريري على مدار 18 شهرًا، مع تركيز منهج كل مجموعة على العروض التقديمية النموذجية للمريض.سيقوم الطلاب في البداية بدراسة المكون الأول من C+C، وهو اختبار حركي مكون من 40 سؤالًا يغطي أنظمة الأعضاء الرئيسية.الاختبار الأساسي هو فحص بدني مبسط وعملي، وهو أقل إرهاقًا من الناحية المعرفية من الفحص العام التقليدي.تعتبر الاختبارات الأساسية مثالية لإعداد الطلاب للخبرة السريرية المبكرة ويتم قبولها من قبل العديد من المدارس.ينتقل الطلاب بعد ذلك إلى المكون الثاني من C+C، المجموعة التشخيصية، وهي عبارة عن مجموعة من H&Ps القائمة على الفرضيات والتي يتم تنظيمها حول عروض تقديمية سريرية عامة محددة مصممة لتطوير مهارات التفكير السريري.يعد ألم الصدر مثالاً على هذه المظاهر السريرية (الجدول 1).تستخرج المجموعات الأنشطة الأساسية من الفحص الأولي (مثل التسمع القلبي الأساسي) وتضيف أنشطة متخصصة إضافية تساعد في التمييز بين القدرات التشخيصية (مثل الاستماع لأصوات القلب الإضافية في وضع الاستلقاء الجانبي).يتم تدريس C+C على مدى 18 شهرًا والمنهج الدراسي مستمر، حيث يتم تدريب الطلاب أولاً على ما يقرب من 40 اختبارًا حركيًا أساسيًا، وبعد ذلك، عندما يصبحون جاهزين، ينتقلون إلى مجموعات، تُظهر كل منها أداءً سريريًا يمثل وحدة نظام الأعضاء.تجارب الطالب (على سبيل المثال، ألم في الصدر وضيق في التنفس أثناء الحصار القلبي التنفسي) (الجدول 2).
استعدادًا لدورة PDX، يتعلم طلاب ما قبل الدكتوراه بروتوكولات التشخيص المناسبة (الشكل 2) والتدريب البدني في دليل PDX، وكتاب التشخيص الجسدي، ومقاطع الفيديو التوضيحية.إجمالي الوقت اللازم للطلاب للتحضير للدورة هو حوالي 60-90 دقيقة.ويتضمن قراءة الحزمة العنقودية (12 صفحة)، وقراءة فصل بيتس (~20 صفحة)، ومشاهدة مقطع فيديو (2-6 دقائق) [19].يقوم فريق MS4-SPI بعقد الاجتماعات بطريقة متسقة باستخدام التنسيق المحدد في الدليل (الجدول 1).يقومون أولاً بإجراء اختبار شفهي (عادةً 5-7 أسئلة) حول المعرفة السابقة للجلسة (على سبيل المثال، ما هي فسيولوجيا وأهمية S3؟ ما التشخيص الذي يدعم وجوده في المرضى الذين يعانون من ضيق في التنفس؟).ثم يقومون بعد ذلك بمراجعة بروتوكولات التشخيص وإزالة شكوك الطلاب الذين يلتحقون بالتدريب قبل التخرج.ما تبقى من الدورة هو التدريبات النهائية.أولاً، يقوم الطلاب الذين يستعدون للتدريب بممارسة التمارين البدنية على بعضهم البعض وعلى SPI وتقديم التغذية الراجعة للفريق.وأخيراً، قدمت منظمة SPI لهم دراسة حالة حول "منظمة الأمن والتعاون في أوروبا التكوينية الصغيرة".عمل الطلاب في أزواج لقراءة القصة والتوصل إلى استنتاجات حول الأنشطة التمييزية التي تم إجراؤها على SPI.وبعد ذلك، واستنادًا إلى نتائج محاكاة الفيزياء، طرح طلاب مرحلة ما قبل الدراسات العليا فرضيات واقترحوا التشخيص الأكثر ترجيحًا.بعد الدورة، قام فريق SPI-MS4 بتقييم كل طالب ثم أجرى تقييمًا ذاتيًا وحدد مجالات التحسين للتدريب التالي (الجدول 1).ردود الفعل هي عنصر أساسي في الدورة.يقدم SPI وMS4 تعليقات تكوينية فورية خلال كل جلسة: 1) بينما يقوم الطلاب بأداء التمارين على بعضهم البعض وعلى SPI 2) أثناء Mini-OSCE، يركز SPI على الميكانيكا ويركز MS4 على التفكير السريري؛يقدم SPI وMS4 أيضًا ملاحظات ختامية مكتوبة رسمية في نهاية كل فصل دراسي.يتم إدخال هذه الملاحظات الرسمية في نموذج تقييم نظام إدارة التعليم الطبي عبر الإنترنت في نهاية كل فصل دراسي وتؤثر على الدرجة النهائية.
شارك الطلاب الذين يستعدون للتدريب الداخلي أفكارهم حول التجربة في استطلاع أجراه قسم التقييم والبحوث التربوية بجامعة جورج واشنطن.وافق سبعة وتسعون بالمائة من طلاب المرحلة الجامعية بشدة أو وافقوا على أن دورة التشخيص الجسدي كانت ذات قيمة وتضمنت تعليقات وصفية:
«أعتقد أن دورات التشخيص الجسدي هي أفضل تعليم طبي؛على سبيل المثال، عندما تقوم بالتدريس من وجهة نظر طالب ومريض في السنة الرابعة، تكون المواد ذات صلة ويتم تعزيزها بما يتم القيام به في الفصل.
"يقدم SPI نصائح ممتازة حول الطرق العملية لتنفيذ الإجراءات ويقدم نصائح ممتازة حول الفروق الدقيقة التي قد تسبب عدم الراحة للمرضى."
"يعمل SPI وMS4 معًا بشكل جيد ويقدمان منظورًا جديدًا للتدريس ذي قيمة كبيرة.يوفر MS4 نظرة ثاقبة لأهداف التدريس في الممارسة السريرية.
"أود أن نلتقي في كثير من الأحيان.هذا هو الجزء المفضل لدي من دورة الممارسة الطبية وأشعر أنه ينتهي بسرعة كبيرة.
من بين المشاركين، قال 100% من SPI (العدد = 16 [100٪]) وMS4 (العدد = 44 [77٪]) أن تجربتهم كمدرب PDX كانت إيجابية؛قال 91% و93%، على التوالي، من SPIs وMS4s أن لديهم خبرة كمدرب PDX؛تجربة إيجابية في العمل معًا.
أدى تحليلنا النوعي لانطباعات MS4 حول ما يقدرونه في تجاربهم كمعلمين إلى المواضيع التالية: 1) تنفيذ نظرية تعلم الكبار: تحفيز الطلاب وخلق بيئة تعليمية آمنة.2) الإعداد للتدريس: التخطيط للتطبيق السريري المناسب، وتوقع أسئلة المتدربين، والتعاون للعثور على الإجابات؛3) احتراف النمذجة.4) تجاوز التوقعات: الوصول مبكرًا والمغادرة متأخرًا؛5) التغذية الراجعة: إعطاء الأولوية للملاحظات الهادفة والمعززة والبناءة وفي الوقت المناسب؛تزويد المتدربين بالنصائح حول عادات الدراسة، وأفضل السبل لاستكمال دورات التقييم البدني، والمشورة المهنية.
يشارك طلاب المرحلة التأسيسية في امتحان OSCE النهائي المكون من ثلاثة أجزاء في نهاية فصل الربيع.لتقييم فعالية برنامجنا، قمنا بمقارنة أداء الطلاب المتدربين في مكون الفيزياء في منظمة الأمن والتعاون في أوروبا قبل وبعد إطلاق البرنامج في عام 2010. قبل عام 2010، قام معلمو الأطباء MS4 بتدريس PDX للطلاب الجامعيين.باستثناء السنة الانتقالية 2010، قمنا بمقارنة مؤشرات الربيع لمنظمة الأمن والتعاون في أوروبا للتربية البدنية للفترة 2007-2009 مع المؤشرات للفترة 2011-2014.تراوح عدد الطلاب المشاركين في منظمة الأمن والتعاون في أوروبا من 170 إلى 185 طالبًا سنويًا: 532 طالبًا في مجموعة ما قبل التدخل و714 طالبًا في مجموعة ما بعد التدخل.
يتم جمع درجات منظمة الأمن والتعاون في أوروبا من امتحانات الربيع لعامي 2007-2009 و2011-2014، مع ترجيحها حسب حجم العينة السنوي.استخدم عينتين لمقارنة المعدل التراكمي لكل سنة من الفترة السابقة مع المعدل التراكمي للفترة اللاحقة باستخدام اختبار t.قام GW IRB بإعفاء هذه الدراسة وحصل على موافقة الطلاب لاستخدام بياناتهم الأكاديمية بشكل مجهول في الدراسة.
ارتفع متوسط درجة مكون الفحص البدني بشكل ملحوظ من 83.4 (SD = 7.3، n = 532) قبل البرنامج إلى 89.9 (SD = 8.6، n = 714) بعد البرنامج (متوسط التغيير = 6، 5؛ 95٪ CI: 5.6 إلى 7.4؛ ع <0.0001) (الجدول 3).ومع ذلك، بما أن الانتقال من هيئة التدريس إلى هيئة التدريس غير التدريسية يتزامن مع التغييرات في المناهج الدراسية، فلا يمكن تفسير الاختلافات في درجات منظمة الأمن والتعاون في أوروبا بوضوح من خلال الابتكار.
يعد نموذج التدريس الجماعي SPI-MS4 بمثابة نهج مبتكر لتدريس المعرفة الأساسية للتربية البدنية لطلاب الطب لإعدادهم للتعرض السريري المبكر.وهذا يوفر بديلاً فعالاً من خلال التحايل على العوائق المرتبطة بمشاركة المعلمين.كما أنه يوفر قيمة مضافة لفريق التدريس وطلابهم في مرحلة ما قبل الممارسة: فهم جميعًا يستفيدون من التعلم معًا.وتشمل الفوائد تعريض الطلاب قبل التدريب إلى وجهات نظر مختلفة ونماذج يحتذى بها للتعاون [23].تخلق وجهات النظر البديلة المتأصلة في التعلم التعاوني بيئة بنائية [10] يكتسب فيها هؤلاء الطلاب المعرفة من مصادر مزدوجة: 1) الحركية – بناء تقنيات التمرينات البدنية الدقيقة، 2) الاصطناعية – بناء التفكير التشخيصي.تستفيد MS4 أيضًا من التعلم التعاوني، وإعدادهم للعمل متعدد التخصصات في المستقبل مع المتخصصين في مجال الصحة المتحالفة.
يتضمن نموذجنا أيضًا فوائد التعلم من الأقران [24].يستفيد طلاب ما قبل الممارسة من التوافق المعرفي، وبيئة التعلم الآمنة، والتنشئة الاجتماعية لـ MS4 ونموذج الأدوار، و"التعلم المزدوج" - من التعلم الأولي الخاص بهم وتعلم الآخرين؛كما يظهرون أيضًا تطورهم المهني من خلال تعليم أقرانهم الأصغر سنًا والاستفادة من الفرص التي يقدمها المعلم لتطوير وتحسين مهاراتهم في التدريس والامتحان.بالإضافة إلى ذلك، فإن خبرتهم التعليمية تؤهلهم ليصبحوا معلمين فعالين من خلال تدريبهم على استخدام أساليب التدريس القائمة على الأدلة.
الدروس المستفادة أثناء تنفيذ هذا النموذج.أولاً، من المهم إدراك مدى تعقيد العلاقة متعددة التخصصات بين MS4 وSPI، حيث يفتقر بعض الثنائيين إلى فهم واضح لأفضل السبل للعمل معًا.إن الأدوار الواضحة والأدلة التفصيلية وورش العمل الجماعية تعالج هذه المشكلات بشكل فعال.ثانياً، يجب توفير تدريب مفصل لتحسين وظائف الفريق.في حين أنه يجب تدريب كلا المجموعتين من المعلمين على التدريس، يحتاج SPI أيضًا إلى التدريب على كيفية أداء مهارات الاختبار التي أتقنها MS4 بالفعل.ثالثًا، يلزم التخطيط الدقيق لاستيعاب جدول MS4 المزدحم والتأكد من حضور الفريق بأكمله لكل جلسة تقييم بدني.رابعا، من المتوقع أن تواجه البرامج الجديدة بعض المقاومة من جانب أعضاء هيئة التدريس والإدارة، مع حجج قوية لصالح فعالية التكلفة؛
باختصار، يمثل نموذج التدريس التشخيصي الجسدي SPI-MS4 ابتكارًا منهجيًا فريدًا وعمليًا يمكن من خلاله لطلاب الطب تعلم المهارات البدنية بنجاح من غير الأطباء المدربين بعناية.نظرًا لأن جميع كليات الطب تقريبًا في الولايات المتحدة والعديد من كليات الطب الأجنبية تستخدم SP، والعديد من كليات الطب لديها برامج للطلاب وأعضاء هيئة التدريس، فإن هذا النموذج لديه القدرة على التطبيق على نطاق أوسع.
مجموعة البيانات الخاصة بهذه الدراسة متاحة من الدكتور بنجامين بلات، دكتوراه في الطب، مدير مركز الدراسات GWU.يتم تقديم جميع البيانات لدينا في الدراسة.
Noel GL, Herbers JE Jr., Caplow MP, Cooper GS, Pangaro LN, Harvey J. كيف تقوم كلية الطب الباطني بتقييم المهارات السريرية للمقيمين؟طبيب متدرب 199؛117(9):757-65.https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757.(بميد: 1343207).
Janjigian MP، Charap M وKalet A. تطوير برنامج الفحص البدني بقيادة الطبيب في مستشفى J Hosp Med 2012;7(8):640-3.https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012.12 يوليو
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. تدريس الفحص البدني والمهارات الحركية النفسية في الإعدادات السريرية MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
هاسل جي إل، أندرسون دي إس، شيليب إتش إم.تحليل تكاليف وفوائد استخدام أدوات مساعدة موحدة للمرضى للتدريب على التشخيص البدني.أكاديمية العلوم الطبية.199؛69(7):567–70.https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013، ص.567.
Anderson KK, Meyer TK استخدم معلمي المرضى لتعليم مهارات الفحص البدني.التدريس الطبي.1979;1(5):244–51.https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Eskowitz ES استخدام الطلاب الجامعيين كمساعدين لتدريس المهارات السريرية.أكاديمية العلوم الطبية.1990;65:733–4.
هيستر سا، ويلسون جي إف، بريجهام NL، فورسون SE، بلو AW.مقارنة بين طلاب الطب في السنة الرابعة وأعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتدريس مهارات الفحص البدني لطلاب الطب في السنة الأولى.أكاديمية العلوم الطبية.1998;73(2):198-200.
آمودت سي بي، فيرتو دو، دوبي إي.يتم تدريب المرضى المعياريين على تعليم أقرانهم، وتزويد طلاب الطب في السنة الأولى بتدريب عالي الجودة وفعال من حيث التكلفة على مهارات الفحص البدني.طب فام.2006;38(5):326–9.
Barley JE، Fisher J، Dwinnell B، White K. تدريس مهارات الفحص البدني الأساسية: نتائج من المقارنة بين مساعدي التدريس العاديين ومدربي الأطباء.أكاديمية العلوم الطبية.2006;81(10):S95–7.
Yudkowsky R، Ohtaki J، Lowenstein T، Riddle J، Bordage J. إجراءات التدريب والتقييم المبنية على الفرضية للفحص البدني لدى طلاب الطب: تقييم الصلاحية الأولي.التعليم الطبي.2009;43:729–40.
بوكان ل.، كلارك فلوريدا.التعلم التعاوني.الكثير من الفرح وبعض المفاجآت وبعض علب الديدان.التدريس في الجامعة.1998;6(4):154-7.
May W., Park JH, Lee JP مراجعة لمدة عشر سنوات للأدبيات المتعلقة باستخدام المرضى المعياريين في التدريس.التدريس الطبي.2009;31:487–92.
سوريانو RP، بلات B، كوبليت L، سيتشوسكي E، كوسوفيتش L، نيومان L، وآخرون.تدريس طلاب الطب للتدريس: مسح وطني لبرامج معلمي طلاب الطب في الولايات المتحدة.أكاديمية العلوم الطبية.2010;85(11):1725–31.
Blatt B، Greenberg L. تقييم متعدد المستويات لبرامج تدريب طلاب الطب.التعليم الطبي العالي.2007;12:7-18.
Raue S.، Tan S.، Weiland S.، Venzlik K. نموذج GRPI: نهج لتطوير الفريق.مجموعة تميز النظام، برلين، ألمانيا.2013 الإصدار 2.
كلارك ب. كيف تبدو نظرية التعليم المهني المتداخل؟بعض المقترحات لتطوير الإطار النظري لتدريس العمل الجماعي.J Interprof التمريض.2006;20(6):577–89.
Gouda D.، Blatt B.، Fink MJ، Kosovich LY، Becker A.، Silvestri RC الفحوصات البدنية الأساسية لطلاب الطب: نتائج مسح وطني.أكاديمية العلوم الطبية.2014;89:436–42.
لين س. بيكلي، بيتر ج. سزيلاجي، وريتشارد إم هوفمان.دليل بيتس للفحص البدني وأخذ التاريخ.حرره رينييه ب. سوريانو.الطبعة الثالثة عشرة.فيلادلفيا: ولترز كلوير، 2021.
راجسدال جي دبليو, بيري A, جيبسون جي دبليو, هيرب فالديز CR, جيرمين LJ, إنجل DL.تقييم فعالية برامج التعليم السريري في المرحلة الجامعية.التعليم الطبي عبر الإنترنت.2020;25(1):1757883–1757883.https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
كيتيسارابونج، تي، بلات، بي، لويس، كيه، أوينز، جيه، وغرينبيرج، إل (2016).ورشة عمل متعددة التخصصات لتحسين التعاون بين طلاب الطب ومدربي المرضى المعياريين عند تدريس المبتدئين في التشخيص الجسدي.بوابة التعليم الطبي، 12(1)، 10411-10411.https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
يون ميشيل إتش، بلات بنيامين إس، جرينبرج لاري دبليو. يتم الكشف عن التطوير المهني لطلاب الطب كمعلمين من خلال تأملات في التدريس في دورة الطلاب كمعلمين.تدريس الطب .2017;29(4):411–9.https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Crowe J, Smith L. استخدام التعلم التعاوني كوسيلة لتعزيز التعاون بين التخصصات في مجال الرعاية الصحية والاجتماعية.J Interprof التمريض.2003;17(1):45-55.
10 كيث أو، دورنينج إس. تعلم الأقران في التعليم الطبي: اثنا عشر سببًا للانتقال من النظرية إلى التطبيق.التدريس الطبي.2009;29:591-9.
وقت النشر: 11-مايو-2024