تطبيق التصور ثلاثي الأبعاد بالاقتران مع نموذج التعلم القائم على المشكلات في تدريس جراحة العمود الفقري | التعليم الطبي BMC

لدراسة تطبيق مجموعة من تقنية التصوير ثلاثية الأبعاد ووضع التعلم القائم على المشكلات في التدريب السريري المتعلق بجراحة العمود الفقري.
في المجموع ، تم اختيار 106 طلاب من مسار الدراسة لمدة خمس سنوات في "الطب السريري" المتخصص كمواضيع للدراسة ، الذين سيكونون في عام 2021 تدريبًا في قسم العظام في المستشفى التابع لجامعة Xuzhou الطبية. تم تقسيم هؤلاء الطلاب بشكل عشوائي إلى مجموعات تجريبية ومراقبة ، مع 53 طالبًا في كل مجموعة. استخدمت المجموعة التجريبية مزيجًا من تقنية التصوير ثلاثية الأبعاد ووضع التعلم PBL ، بينما استخدمت مجموعة التحكم طريقة التعلم التقليدية. بعد التدريب ، تمت مقارنة فعالية التدريب في المجموعتين باستخدام الاختبارات والاستبيانات.
كانت النتيجة الإجمالية في الاختبار النظري لطلاب المجموعة التجريبية أعلى من تلك التي لدى طلاب المجموعة الضابطة. قام طلاب المجموعتين بتقييم درجاتهم بشكل مستقل في الدرس ، في حين أن درجات طلاب المجموعة التجريبية كانت أعلى من طلاب المجموعة الضابطة (P <0.05). كان الاهتمام بالتعلم ، وأجواء الفصول الدراسية ، وتفاعل الفصول الدراسية ، والرضا عن التدريس أعلى بين الطلاب في المجموعة التجريبية من المجموعة الضابطة (P <0.05).
إن مزيج تقنية التصوير ثلاثية الأبعاد ووضع التعلم PBL عند تدريس جراحة العمود الفقري يمكن أن يعزز كفاءة التعلم واهتمام الطلاب ، وتعزيز تطوير التفكير السريري للطلاب.
في السنوات الأخيرة ، نظرًا للتراكم المستمر للمعرفة والتكنولوجيا السريرية ، فإن مسألة التعليم الطبي الذي يمكن أن يقلل بشكل فعال من الوقت الذي يستغرقه الانتقال من طلاب الطب إلى الأطباء وسرعان ما أصبح المقيمين الممتازون مسألة قلق. جذبت الكثير من الاهتمام [1]. تعد الممارسة السريرية مرحلة مهمة في تطوير التفكير السريري والقدرات العملية لطلاب الطب. على وجه الخصوص ، تفرض العمليات الجراحية متطلبات صارمة على القدرات العملية للطلاب ومعرفة التشريح البشري.
في الوقت الحاضر ، لا يزال أسلوب المحاضرة التقليدي في التدريس يهيمن على المدارس والطب السريري [2]. طريقة التدريس التقليدية تركز على المعلم: يقف المعلم على المنصة وينقل المعرفة للطلاب من خلال أساليب التدريس التقليدية مثل الكتب المدرسية ومناهج الوسائط المتعددة. يتم تدريس الدورة بأكملها من قبل المعلم. يستمع الطلاب في الغالب إلى المحاضرات والفرص المناقشة المجانية والأسئلة محدودة. وبالتالي ، يمكن أن تتحول هذه العملية بسهولة إلى تلقين أحادي الجانب من جانب المعلمين بينما يقبل الطلاب الموقف بشكل سلبي. وبالتالي ، في عملية التدريس ، يجد المعلمون عادة أن حماس الطلاب للتعلم ليس مرتفعًا ، والحماس ليس مرتفعًا ، والتأثير سيء. بالإضافة إلى ذلك ، من الصعب وصف البنية المعقدة للعمود الفقري باستخدام صور ثنائية الأبعاد مثل PPT ، والكتب المدرسية والصور ، وليس من السهل على الطلاب فهم هذه المعرفة وإتقانها [3].
في عام 1969 ، تم اختبار طريقة تعليمية جديدة ، التعلم القائم على المشكلات (PBL) ، في كلية الطب بجامعة ماكماستر في كندا. على عكس أساليب التدريس التقليدية ، تعامل عملية التعلم PBL المتعلمين كجزء أساسي من عملية التعلم وتستخدم الأسئلة ذات الصلة كطالب لتمكين المتعلمين من التعلم ومناقشة والتعاون بشكل مستقل في مجموعات ، وطرح الأسئلة بنشاط وإيجاد إجابات بدلاً من قبولها بشكل سلبي. ، 5]. في عملية تحليل المشكلات وحلها ، قم بتطوير قدرة الطلاب على التعلم المستقل والتفكير المنطقي [6]. بالإضافة إلى ذلك ، بفضل تطوير التقنيات الطبية الرقمية ، تم أيضًا إثراء طرق التدريس السريري بشكل كبير. تأخذ تقنية التصوير ثلاثية الأبعاد (3DV) البيانات الأولية من الصور الطبية ، وتستوردها إلى برنامج النمذجة لإعادة بناء ثلاثي الأبعاد ، ثم تقوم بمعالجة البيانات لإنشاء نموذج ثلاثي الأبعاد. تتغلب هذه الطريقة على قيود نموذج التدريس التقليدي ، وتعبئة انتباه الطلاب بعدة طرق وتساعد الطلاب بسرعة على إتقان الهياكل التشريحية المعقدة [7 ، 8] ، وخاصة في التعليم العظمي. لذلك ، تجمع هذه المقالة بين هاتين الطريقتين لدراسة تأثير الجمع بين PBL وتكنولوجيا 3DV ووضع التعلم التقليدي في التطبيق العملي. والنتيجة هي ما يلي.
كان الهدف من الدراسة 106 طالبًا دخلوا الممارسة الجراحية الشوكية لمستشفىنا في عام 2021 ، الذين تم تقسيمهم إلى مجموعات تجريبية ومراقبة باستخدام جدول العدد العشوائي ، 53 طالبًا في كل مجموعة. تتألف المجموعة التجريبية من 25 رجلاً و 28 امرأة تتراوح أعمارهم بين 21 و 23 عامًا ، وهي متوسط ​​العمر 22.6 ± 0.8 سنة. وشملت المجموعة الضابطة 26 رجلاً و 27 امرأة تتراوح أعمارهم بين 21 و 24 عامًا ، ومتوسط ​​العمر 22.6 ± 0.9 سنة ، وجميع الطلاب متدربين. لم يكن هناك اختلاف كبير في العمر والجنس بين المجموعتين (P> 0.05).
معايير التضمين هي على النحو التالي: (1) طلاب البكالوريوس السريري في السنة الرابعة بدوام كامل ؛ (2) الطلاب الذين يمكنهم التعبير بوضوح عن مشاعرهم الحقيقية ؛ (3) الطلاب الذين يمكنهم الفهم والمشاركة طوعًا في العملية الكاملة لهذه الدراسة وتوقيع نموذج الموافقة المستنيرة. معايير الاستبعاد هي كما يلي: (1) الطلاب الذين لا يستوفون أي من معايير الاشتمال ؛ (2) الطلاب الذين لا يرغبون في المشاركة في هذا التدريب لأسباب شخصية ؛ (3) الطلاب الذين لديهم خبرة في التدريس PBL.
استيراد بيانات RAW CT في برنامج المحاكاة واستيراد النموذج المضمن إلى برنامج تدريب متخصص للعرض. يتكون النموذج من أنسجة العظام والأقراص الفقرية والأعصاب الشوكية (الشكل 1). يتم تمثيل أجزاء مختلفة بألوان مختلفة ، ويمكن توسيع النموذج وتدويره حسب الرغبة. الميزة الرئيسية لهذه الاستراتيجية هي أنه يمكن وضع طبقات التصوير المقطعي على النموذج ويمكن ضبط شفافية الأجزاء المختلفة لتجنب انسداد بشكل فعال.
عرض خلفي و B عرض جانبي. في L1 ، L3 والحوض من النموذج شفافين. D بعد دمج صورة المقطع العرضي CT مع النموذج ، يمكنك تحريكها لأعلى ولأسفل لإعداد طائرات مختلفة التصوير المقطعي. نموذج e المشترك لصور التصوير السهمي واستخدام التعليمات المخفية لمعالجة L1 و L3
المحتوى الرئيسي للتدريب هو كما يلي: 1) تشخيص وعلاج الأمراض الشائعة في جراحة العمود الفقري ؛ 2) معرفة تشريح العمود الفقري والتفكير وفهم حدوث وتطور الأمراض ؛ 3) مقاطع الفيديو التشغيلية تدريس المعرفة الأساسية. مراحل جراحة العمود الفقري التقليدية ، 4) تصور للأمراض النموذجية في جراحة العمود الفقري ، 5) المعرفة النظرية الكلاسيكية التي يجب تذكرها ، بما في ذلك نظرية العمود الفقري الثلاثة لأعمدة دينيس ، وتصنيف كسور العمود الفقري ، وتصنيف العمود الفقري الفتق.
المجموعة التجريبية: يتم دمج طريقة التدريس مع تقنية التصوير PBL و 3D. تتضمن هذه الطريقة الجوانب التالية. 1) تحضير الحالات النموذجية في جراحة العمود الفقري: ناقش حالات الفقار عنق الرحم ، وفتق القرص القطني ، وكسور ضغط الهرمية ، مع كل حالة تركز على نقاط المعرفة المختلفة. يتم إرسال الحالات والنماذج ثلاثية الأبعاد ومقاطع الفيديو الجراحية إلى الطلاب قبل أسبوع من الفصل ويتم تشجيعها على استخدام النموذج ثلاثي الأبعاد لاختبار المعرفة التشريحية. 2) ما قبل الإعداد: قبل 10 دقائق من الفصل ، تعريف الطلاب بعملية التعلم PBL المحددة ، وتشجيع الطلاب على المشاركة بنشاط ، واستخدام الوقت الكامل ، وإكمال المهام بحكمة. تم إجراء التجميع بعد الحصول على موافقة جميع المشاركين. خذ من 8 إلى 10 طلاب في مجموعة ، اقتحام مجموعات بحرية للتفكير في معلومات البحث عن الحالة ، والتفكير في الدراسة الذاتية ، والمشاركة في مناقشات المجموعة ، والإجابة على بعضهم البعض ، وأخيراً تلخيص النقاط الرئيسية ، وتشكيل البيانات المنهجية ، وتسجيل المناقشة. حدد طالبًا لديه مهارات تنظيمية وتعبيرية قوية كقائد جماعي لتنظيم مناقشات جماعية وعروض تقديمية. 3) دليل المعلم: يستخدم المعلمون برنامج المحاكاة لشرح تشريح العمود الفقري بالاقتران مع الحالات النموذجية ، ويسمح للطلاب باستخدام البرنامج بنشاط لأداء عمليات مثل التكبير ، وتدوير ، وإعادة تحديد موضع التصوير المقطعي ، وضبط شفافية الأنسجة ؛ للحصول على فهم أعمق وحفظ بنية المرض ، ومساعدتهم على التفكير بشكل مستقل في الروابط الرئيسية في ظهور المرض وتطوره ومساره. 4) تبادل وجهات النظر والمناقشة. رداً على الأسئلة المذكورة أمام الفصل ، ألقى خطابات للمناقشة الصفية ودعوة كل قائد مجموعة للإبلاغ عن نتائج مناقشة المجموعة بعد وقت كاف للمناقشة. خلال هذا الوقت ، يمكن للمجموعة طرح الأسئلة ومساعدة بعضها البعض ، بينما يحتاج المعلم إلى سرد وفهم أنماط التفكير للطلاب والمشاكل المرتبطة بهم. 5) ملخص: بعد مناقشة الطلاب ، سيعلق المعلم على عروض الطلاب ، ويلخص ويجيب بالتفصيل بعض الأسئلة الشائعة والمثيرة للجدل ، ويوضح اتجاه التعلم المستقبلي حتى يتمكن الطلاب من التكيف مع طريقة تدريس PBL.
تستخدم مجموعة التحكم وضع التعلم التقليدي ، وتوجيه الطلاب لمعاينة المواد قبل الفصل. لإجراء المحاضرات النظرية ، يستخدم المعلمون ألواح البيضاء ومناهج الوسائط المتعددة ومواد الفيديو ونماذج العينات وغيرها من أجهزة التعليم ، وكذلك تنظيم مسار التدريب وفقًا للمواد التعليمية. كملحق للمنهج ، تركز هذه العملية على الصعوبات ذات الصلة والنقاط الرئيسية للكتاب المدرسي. بعد المحاضرة ، لخص المعلم المادة وشجع الطلاب على حفظ المعرفة ذات الصلة وفهمها.
وفقًا لمحتوى التدريب ، تم اعتماد امتحان كتاب مغلق. يتم اختيار الأسئلة الموضوعية من الأسئلة ذات الصلة التي طرحها الممارسون الطبيون على مر السنين. يتم صياغة الأسئلة الذاتية من قبل وزارة العظام وأخيراً تقييمها من قبل أعضاء هيئة التدريس الذين لا يقومون بالامتحان. المشاركة في التعلم. العلامة الكاملة للاختبار هي 100 نقطة ، ويتضمن محتواه بشكل أساسي الجزأين التاليين: 1) أسئلة موضوعية (معظمها أسئلة متعددة الخيارات) ، والتي تختبر بشكل أساسي إتقان عناصر المعرفة للطلاب ، والتي هي 50 ٪ من النتيجة الإجمالية ؛ 2) الأسئلة الذاتية (أسئلة لتحليل الحالة) ، التي تركز بشكل أساسي على الفهم المنهجي وتحليل الأمراض من قبل الطلاب ، وهو 50 ٪ من النتيجة الإجمالية.
في نهاية الدورة ، تم تقديم استبيان يتكون من جزأين وتسعة أسئلة. يتوافق المحتوى الرئيسي لهذه الأسئلة مع العناصر الواردة في الجدول ، ويجب على الطلاب الإجابة على الأسئلة على هذه العناصر ذات علامة كاملة قدرها 10 نقاط وعلامة أدنى نقطة واحدة. تشير الدرجات الأعلى إلى ارتفاع رضا الطلاب. تدور الأسئلة الواردة في الجدول 2 حول ما إذا كان مجموعة من أوضاع التعلم PBL و 3DV يمكن أن تساعد الطلاب على فهم المعرفة المهنية المعقدة. يعكس العناصر الجدول 3 رضا الطلاب عن كل من أوضاع التعلم.
تم تحليل جميع البيانات باستخدام برنامج SPSS 25 ؛ تم التعبير عن نتائج الاختبار على أنها متوسط ​​الانحراف المعياري (X ± S). تم تحليل البيانات الكمية بواسطة ANOVA في اتجاه واحد ، وتم تحليل البيانات النوعية عن طريق اختبار χ2 ، وتم استخدام تصحيح Bonferroni لإجراء مقارنات متعددة. فرق كبير (P <0.05).
أظهرت نتائج التحليل الإحصائي للمجموعتين أن الدرجات على الأسئلة الموضوعية (أسئلة الاختيار من متعدد) لطلاب المجموعة الضابطة كانت أعلى بكثير من تلك التي لدى طلاب المجموعة التجريبية (P <0.05) ، والنتائج من طلاب المجموعة الضابطة كانوا أعلى بكثير ، من طلاب المجموعة التجريبية (P <0.05). كانت عشرات الأسئلة الشخصية (أسئلة تحليل الحالة) لطلاب المجموعة التجريبية أعلى بكثير من طلاب مجموعة التحكم (P <0.01) ، انظر الجدول. 1.
تم توزيع الاستبيانات المجهولة بعد جميع الفصول. في المجموع ، تم توزيع 106 استبيانات ، تم استعادة 106 منها ، بينما كان معدل الاسترداد 100.0 ٪. تم الانتهاء من جميع النماذج. كشفت مقارنة نتائج استبيان استبيان حول درجة حيازة المعرفة المهنية بين مجموعتي الطلاب أن طلاب المجموعة التجريبية يتقنون المراحل الرئيسية لجراحة العمود الفقري ، والمعرفة الخطة ، والتصنيف الكلاسيكي للأمراض ، وما إلى ذلك على . كان الفرق ذو دلالة إحصائية (P <0.05) كما هو موضح في الجدول 2.
مقارنة بين الإجابات للاستبيانات المتعلقة برضا التدريس بين المجموعتين: سجل الطلاب في المجموعة التجريبية أعلى من الطلاب في المجموعة الضابطة من حيث الاهتمام بالتعلم ، وأجواء الفصول الدراسية ، والتفاعل الفصول الدراسية ، والرضا عن التدريس. كان الفرق ذو دلالة إحصائية (P <0.05). يتم عرض التفاصيل في الجدول 3.
مع التراكم المستمر وتطور العلوم والتكنولوجيا ، خاصة مع دخولنا القرن الحادي والعشرين ، أصبح العمل السريري في المستشفيات أكثر تعقيدًا. من أجل التأكد من أن طلاب الطب يمكنهم التكيف بسرعة مع العمل السريري وتطوير مواهب طبية عالية الجودة لصالح المجتمع ، والتلقين التقليدي وطريقة موحدة للدراسة ، واجهت صعوبات في حل المشكلات السريرية العملية. يتمتع النموذج التقليدي بالتعليم الطبي في بلدي مزايا كمية كبيرة من المعلومات في الفصل الدراسي ، والمتطلبات البيئية المنخفضة ، ونظام المعرفة التربوي الذي يمكن أن يلبي احتياجات تدريس الدورات النظرية بشكل أساسي [9]. ومع ذلك ، يمكن أن يؤدي هذا النوع من التعليم بسهولة إلى وجود فجوة بين النظرية والممارسة ، وهو انخفاض في مبادرة وحماس الطلاب في التعلم ، وعدم القدرة على تحليل الأمراض المعقدة بشكل شامل في الممارسة السريرية ، وبالتالي ، لا يمكن تلبية متطلبات الطبية العليا تعليم. في السنوات الأخيرة ، زاد مستوى جراحة العمود الفقري في بلدي بسرعة ، وواجه تدريس جراحة العمود الفقري تحديات جديدة. خلال تدريب طلاب الطب ، فإن الجزء الأكثر صعوبة في الجراحة هو جراحة العظام ، وخاصة جراحة العمود الفقري. نقاط المعرفة تافهة نسبيًا وقلق ليس فقط تشوهات العمود الفقري والالتهابات ، ولكن أيضًا الإصابات وأورام العظام. هذه المفاهيم ليست مجردة ومعقدة فحسب ، بل إنها أيضًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالتشريح وعلم الأمراض والتصوير والميكانيكا الحيوية وغيرها من التخصصات ، مما يجعل محتواها صعبة الفهم والتذكر. في الوقت نفسه ، تتطور العديد من مجالات الجراحة الشوكية بسرعة ، والمعرفة الواردة في الكتب المدرسية الحالية قديمة ، مما يجعل من الصعب على المعلمين التدريس. وبالتالي ، فإن تغيير طريقة التدريس التقليدية ودمج أحدث التطورات في الأبحاث الدولية يمكن أن يجعل تدريس المعرفة النظرية ذات الصلة عملية ، وتحسين قدرة الطلاب على التفكير منطقياً ، وتشجيع الطلاب على التفكير بشكل نقدي. يجب معالجة أوجه القصور هذه في عملية التعلم الحالية بشكل عاجل من أجل استكشاف حدود وقيود المعرفة الطبية الحديثة والتغلب على الحواجز التقليدية [10].
نموذج التعلم PBL هو طريقة تعليمية تركز على المتعلم. من خلال التعلم المستقل والمستقل والمناقشة التفاعلية ، يمكن للطلاب إطلاق حماسهم بالكامل والانتقال من القبول السلبي للمعرفة إلى المشاركة النشطة في تعليم المعلم. بالمقارنة مع وضع التعلم القائم على المحاضرات ، فإن الطلاب المشاركين في وضع التعلم PBL لديهم وقت كاف لاستخدام الكتب المدرسية والإنترنت والبرامج للبحث عن إجابات للأسئلة ، والتفكير بشكل مستقل ، ومناقشة الموضوعات ذات الصلة في بيئة جماعية. تطور هذه الطريقة قدرة الطلاب على التفكير بشكل مستقل ، وتحليل المشكلات وحل المشكلات [11]. في عملية المناقشة المجانية ، يمكن للطلاب المختلفين الحصول على العديد من الأفكار المختلفة حول نفس المشكلة ، والتي تمنح الطلاب منصة لتوسيع تفكيرهم. تطوير التفكير الإبداعي وقدرة التفكير المنطقي من خلال التفكير المستمر ، وتطوير قدرة التعبير عن طريق الفم وروح الفريق من خلال التواصل بين زملاء الدراسة [12]. الأهم من ذلك ، أن تدريس PBL يتيح للطلاب فهم كيفية تحليل وتنظيم وتطبيق المعرفة ذات الصلة ، وإتقان أساليب التدريس الصحيحة وتحسين قدراتهم الشاملة [13]. خلال عملية دراستنا ، وجدنا أن الطلاب كانوا أكثر اهتمامًا بمعرفة كيفية استخدام برامج التصوير ثلاثية الأبعاد أكثر من فهم المفاهيم الطبية المهنية المملة من الكتب المدرسية ، لذلك في دراستنا ، يميل الطلاب في المجموعة التجريبية إلى أن يكونوا أكثر تحمسًا للمشاركة في التعلم عملية. أفضل من مجموعة التحكم. يجب على المعلمين تشجيع الطلاب على التحدث بجرأة وتطوير وعي موضوع الطالب وتحفيز اهتمامهم بالمشاركة في المناقشات. تُظهر نتائج الاختبار أنه وفقًا لمعرفة الذاكرة الميكانيكية ، فإن أداء الطلاب في المجموعة التجريبية أقل من أداء المجموعة الضابطة ، ومع ذلك ، على تحليل الحالة السريرية ، ويتطلب تطبيق معقد المعرفة ذات الصلة ، يعد أداء الطلاب في المجموعة التجريبية أفضل بكثير من مجموعة التحكم ، مما يؤكد على العلاقة بين 3DV ومجموعة التحكم. فوائد الجمع بين الطب التقليدي. تهدف طريقة التدريس PBL إلى تطوير قدرات الطلاب الشاملة.
تدريس التشريح في وسط التدريس السريري لجراحة العمود الفقري. نظرًا للهيكل المعقد للعمود الفقري وحقيقة أن العملية تتضمن أنسجة مهمة مثل الحبل الشوكي والأعصاب الشوكية والأوعية الدموية ، يحتاج الطلاب إلى خيال مكاني من أجل التعلم. في السابق ، استخدم الطلاب صورًا ثنائية الأبعاد مثل الرسوم التوضيحية للكتب المدرسية وصور الفيديو لشرح المعرفة ذات الصلة ، ولكن على الرغم من هذا القدر من المواد ، لم يكن لدى الطلاب معنى بديهي وثنائي الأبعاد في هذا الجانب ، مما تسبب في صعوبة في الفهم. في ضوء السمات الفسيولوجية والمرضية المعقدة نسبيًا للعمود الفقري ، مثل العلاقة بين الأعصاب الشوكية وأجزاء الجسم الفقري ، لبعض النقاط المهمة والصعبة ، مثل توصيف وتصنيف كسور الفقرات العنقية. أفاد العديد من الطلاب أن محتوى جراحة العمود الفقري مجردة نسبيًا ، ولا يمكنهم فهمه تمامًا خلال دراساتهم ، ويتم نسيان المعرفة المتعلمين بعد فترة وجيزة من الفصل ، مما يؤدي إلى صعوبات في العمل الحقيقي.
باستخدام تقنية التصور ثلاثي الأبعاد ، يقدم المؤلف الطلاب الذين لديهم صور ثلاثية الأبعاد واضحة ، يتم تمثيل أجزاء مختلفة منها بألوان مختلفة. بفضل العمليات مثل الدوران والتوسيع والشفافية ، يمكن عرض نموذج العمود الفقري وصور التصوير المقطعي المحوسب في طبقات. ليس فقط يمكن ملاحظة السمات التشريحية للجسم الفقري بوضوح ، ولكن أيضًا تحفز رغبة الطلاب في الحصول على صورة مملحة للعمود الفقري. وتعزيز المعرفة في مجال التصور. على عكس النماذج وأدوات التدريس المستخدمة في الماضي ، يمكن أن تحل وظيفة المعالجة الشفافة بشكل فعال مشكلة انسداد ، ومن أكثر ملاءمة للطلاب لمراقبة الهيكل التشريحي الدقيق واتجاه العصب المعقد ، وخاصة للمبتدئين. يمكن للطلاب العمل بحرية طالما أنهم يجلبون أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم ، ولا توجد أي رسوم مرتبطة. هذه الطريقة هي بديل مثالي للتدريب التقليدي باستخدام الصور ثنائية الأبعاد [14]. في هذه الدراسة ، كان أداء المجموعة الضابطة أداءً أفضل على الأسئلة الموضوعية ، مما يشير إلى أن نموذج تدريس المحاضرة لا يمكن إنكاره تمامًا ولا يزال لديه بعض القيمة في التدريس السريري لجراحة العمود الفقري. دفعنا هذا الاكتشاف إلى التفكير فيما إذا كان سيتم الجمع بين وضع التعلم التقليدي مع وضع التعلم PBL المعزز بتقنية التصور ثلاثي الأبعاد ، واستهداف أنواع مختلفة من الامتحانات والطلاب من مختلف المستويات ، من أجل زيادة التأثير التعليمي. ومع ذلك ، ليس من الواضح ما إذا كان يمكن دمج هذين النهجين وكيف يمكن دمج ما إذا كان الطلاب سيقبلون مثل هذا المزيج ، والذي يمكن أن يكون اتجاهًا للبحث في المستقبل. تواجه هذه الدراسة أيضًا بعض العيوب مثل تحيز التأكيد المحتمل عندما يكمل الطلاب استبيانًا بعد إدراكهم أنهم سيشاركون في نموذج تعليمي جديد. يتم تنفيذ تجربة التدريس هذه فقط في سياق جراحة العمود الفقري ، وهناك حاجة إلى مزيد من الاختبارات إذا كان يمكن تطبيقها على تدريس جميع التخصصات الجراحية.
نحن نجمع بين تقنية التصوير ثلاثية الأبعاد مع وضع التدريب PBL ، والتغلب على القيود المفروضة على وضع التدريب التقليدي وأدوات التدريس ، وندرس التطبيق العملي لهذا المزيج في التدريب على التجارب السريرية في جراحة العمود الفقري. إذا حكمنا من نتائج الاختبار ، فإن نتائج الاختبار الذاتي لطلاب المجموعة التجريبية أفضل من نتائج طلاب المجموعة الضابطة (P <0.05) ، والمعرفة المهنية والرضا عن دروس الطلاب في المجموعة التجريبية هي أيضا أفضل من طلاب المجموعة التجريبية. المجموعة الضابطة (P <0.05). كانت نتائج مسح الاستبيان أفضل من نتائج المجموعة الضابطة (P <0.05). وبالتالي ، تؤكد تجاربنا أن مزيجًا من تقنيات PBL و 3DV مفيدة في تمكين الطلاب من ممارسة التفكير السريري ، واكتساب المعرفة المهنية ، وزيادة اهتمامهم بالتعلم.
يمكن أن يحسن مزيج من تقنيات PBL و 3DV بشكل فعال من كفاءة الممارسة السريرية لطلاب الطب في مجال جراحة العمود الفقري ، وتعزيز كفاءة التعلم واهتمام الطلاب ، والمساعدة في تطوير التفكير السريري للطلاب. تتمتع تكنولوجيا التصوير ثلاثية الأبعاد بمزايا كبيرة في تدريس التشريح ، وتأثير التدريس العام أفضل من وضع التدريس التقليدي.
تتوفر مجموعات البيانات المستخدمة و/أو تحليلها في الدراسة الحالية من المؤلفين المعنيين بناءً على طلب معقول. ليس لدينا إذن أخلاقي لتحميل مجموعات البيانات إلى المستودع. يرجى ملاحظة أن جميع بيانات الدراسة قد تم هويتها لأغراض السرية.
Cook DA ، أساليب Reid DA لتقييم جودة أبحاث التعليم الطبي: أداة جودة أبحاث التعليم الطبي ومقياس التعليم في نيوكاسل أووتاوا. أكاديمية العلوم الطبية. 2015 ؛ 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P ، Bunnasa W ، Chotyarnwong S ، et al. التعلم القائم على الفيديو مقابل التعلم التقليدي القائم على المحاضرات في تعليم هشاشة العظام: تجربة عشوائية محكومة. الدراسات التجريبية السريرية للشيخوخة. 2021 ؛ 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB ، Sweeney NM باستخدام محاكاة المريض البشري في دورات العناية المركزة للطلاب الجامعيين. ممرضة الرعاية الحرجة V. 2006 ؛ 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK ، Bhandari S. ، Gimire SR التحقق من صحة أدوات تقييم التعلم القائمة على الأسئلة. التعليم الطبي. 2011 ؛ 45 (11): 1151-2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA ، Tubbs RS ، Zarintan S. et al. تصورات طلاب الطب في السنة الأولى ورضاها عن التعلم القائم على المشكلات مقابل التدريس التقليدي للتشريح العام: إدخال تشريح إشكالي في المنهج التقليدي لإيران. المجلة الدولية للعلوم الطبية (Qasim). 2007 ؛ 1 (1): 113–8.
Henderson KJ ، Coppens ER ، Burns S. إزالة الحواجز التي تحول دون تنفيذ التعلم القائم على المشكلات. Ana J. 2021 ؛ 89 (2): 117–24.
Ruizoto P ، Juanes JA ، Contador I ، et al. الأدلة التجريبية لتحسين تفسير التصوير العصبي باستخدام النماذج الرسومية ثلاثية الأبعاد. تحليل تعليم العلوم. 2012 ؛ 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M. ، Boyard M. ، Martin JL et al. باستخدام التصور ثلاثي الأبعاد التفاعلي في التعليم العصبي النفسي. البيولوجيا الطبية التجريبية المتقدمة. 2019 ؛ 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG ، Adegbulugbe IS ، Orenuga oo et al. مقارنة بين التعلم القائم على المشكلات وأساليب التدريس التقليدية بين طلاب مدرسة طب الأسنان النيجيرية. المجلة الأوروبية لتعليم الأسنان. 2020 ؛ 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons ، ML نظرية المعرفة ، الطب ، والتعلم القائم على المشكلات: إدخال البعد المعرفي في منهج كلية الطب ، كتيب علم اجتماع التعليم الطبي. Routledge: Taylor & Francis Group ، 2009. 221-38.
Ghani Asa ، Rahim AFA ، Yusof MSB ، وآخرون. سلوك التعلم الفعال في التعلم القائم على المشكلات: مراجعة للنطاق. التعليم الطبي. 2021 ؛ 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
هودجز HF ، ميسي في. نتائج مشروع تدريب مواضيعي بين برامج التمريض قبل البكالوريوس ودكتوراه في الصيدلة. مجلة تعليم التمريض. 2015 ؛ 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
وانغ هوي ، شوان جي ، ليو لي وآخرون. التعلم القائم على المشكلات والموضوع في تعليم الأسنان. آن تترجم الطب. 2021 ؛ 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/ATM-21-165.
Branson TM ، Shapiro L. ، Venter RG 3D المطبوعة مراقبة تشريح المريض وتكنولوجيا التصوير ثلاثية الأبعاد تعمل على تحسين الوعي المكاني في التخطيط الجراحي وتنفيذ غرفة العمليات. البيولوجيا الطبية التجريبية المتقدمة. 2021 ؛ 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
قسم جراحة العمود الفقري ، مستشفى فرع جامعة Xuzhou الطبية ، Xuzhou ، Jiangsu ، 221006 ، الصين
ساهم جميع المؤلفين في مفهوم وتصميم الدراسة. تم إجراء إعداد المواد وجمع البيانات وتحليلها بواسطة Sun Maji و Chu Fuchao و Feng Yuan. كتب Chunjiu Gao المسودة الأولى للمخطوط ، وعلق جميع المؤلفين على الإصدارات السابقة من المخطوطة. يقرأ المؤلفون ووافقوا على المخطوطة النهائية.
تمت الموافقة على هذه الدراسة من قبل لجنة أخلاقيات المستشفى التابعة لجامعة Xuzhou الطبية (XYFY2017-JS029-01). أعطى جميع المشاركين موافقة مستنيرة قبل الدراسة ، وكانت جميع الموضوعات من البالغين الأصحاء ، ولم تنتهك الدراسة إعلان هلسنكي. تأكد من إجراء جميع الطرق وفقًا للإرشادات واللوائح ذات الصلة.
لا تزال Nature Springer محايدة على المطالبات القضائية في الخرائط المنشورة والانتماء المؤسسي.
الوصول المفتوح. يتم توزيع هذه المقالة بموجب ترخيص Creative Commons Conferibution 4.0 الدولي ، والذي يسمح باستخدام وتبادل وتكييف وتوزيع وتكاثر في أي وسيلة وتنسيق ، شريطة أن تدين المؤلف والمصدر الأصليين ، بشرط رابط ترخيص المشاع الإبداعي والإشارة إلى إذا تم إجراء تغييرات. يتم تضمين الصور أو مواد الطرف الثالث الآخر في هذه المقالة بموجب ترخيص Creative Commons لهذه المقالة ، ما لم يذكر خلاف ذلك في إسناد المادة. إذا لم يتم تضمين المادة في ترخيص العموم الإبداعي للمقال ولا يُسمح بالاستخدام المقصود بموجب القانون أو اللائحة أو يتجاوز الاستخدام المسموح به ، فستحتاج إلى الحصول على إذن من مالك حقوق الطبع والنشر. لعرض نسخة من هذا الترخيص ، تفضل بزيارة http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. ينطبق مجلس العموم الإبداعي (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) على البيانات العامة الواردة في هذه المقالة ، ما لم يذكر خلاف ذلك في تأليف البيانات.
Sun Ming ، Chu Fang ، Gao Cheng ، et al. التصوير ثلاثي الأبعاد إلى جانب نموذج التعلم القائم على المشكلات في تدريس جراحة العمود الفقري BMC Medical Education 22 ، 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
باستخدام هذا الموقع ، فإنك توافق على شروط الاستخدام الخاصة بنا ، وحقوق خصوصية الدولة الأمريكية ، وبيان الخصوصية وسياسة ملفات تعريف الارتباط. خيارات الخصوصية الخاصة بك / إدارة ملفات تعريف الارتباط التي نستخدمها في مركز الإعدادات.