تطبيق التصور ثلاثي الأبعاد مع نموذج التعلم القائم على حل المشكلات في تدريس جراحة العمود الفقري |التعليم الطبي BMC

لدراسة تطبيق مزيج من تكنولوجيا التصوير ثلاثي الأبعاد ووضع التعلم القائم على حل المشكلات في التدريب السريري المتعلق بجراحة العمود الفقري.
في المجمل، تم اختيار 106 طلاب من الدورة الدراسية لمدة خمس سنوات في تخصص “الطب السريري” كمواضيع للدراسة، والذين سيحصلون في عام 2021 على تدريب داخلي في قسم جراحة العظام في المستشفى التابع لجامعة شوتشو الطبية.تم تقسيم هؤلاء الطلاب عشوائياً إلى مجموعتين تجريبية وضابطة، بواقع 53 طالباً في كل مجموعة.استخدمت المجموعة التجريبية مزيجًا من تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد ووضع التعلم PBL، بينما استخدمت المجموعة الضابطة طريقة التعلم التقليدية.وبعد التدريب تمت مقارنة فعالية التدريب في المجموعتين باستخدام الاختبارات والاستبيانات.
وكانت الدرجة الكلية في الاختبار النظري لطلاب المجموعة التجريبية أعلى من درجات طلاب المجموعة الضابطة.وقد قام طلاب المجموعتين بتقييم درجاتهم في الدرس بشكل مستقل، بينما كانت درجات طلاب المجموعة التجريبية أعلى من درجات طلاب المجموعة الضابطة (P<0.05).كان الاهتمام بالتعلم وجو الفصل الدراسي والتفاعل في الفصل الدراسي والرضا عن التدريس أعلى بين طلاب المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة (P <0.05).
إن الجمع بين تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد ووضع التعلم PBL عند تدريس جراحة العمود الفقري يمكن أن يعزز كفاءة التعلم واهتمام الطلاب، ويعزز تطوير التفكير السريري لدى الطلاب.
في السنوات الأخيرة، وبسبب التراكم المستمر للمعرفة والتكنولوجيا السريرية، أصبح السؤال عن نوع التعليم الطبي الذي يمكن أن يقلل بشكل فعال من الوقت المستغرق للانتقال من طلاب الطب إلى الأطباء وتنمية المقيمين المتميزين بسرعة أمرًا مثيرًا للقلق.وقد حظي باهتمام كبير[1].تعتبر الممارسة السريرية مرحلة مهمة في تطوير التفكير السريري والقدرات العملية لطلاب الطب.على وجه الخصوص، تفرض العمليات الجراحية متطلبات صارمة على القدرات العملية للطلاب ومعرفة علم التشريح البشري.
في الوقت الحاضر، لا يزال أسلوب التدريس التقليدي هو السائد في المدارس والطب السريري [2].تتمحور طريقة التدريس التقليدية حول المعلم: حيث يقف المعلم على المنصة وينقل المعرفة للطلاب من خلال طرق التدريس التقليدية مثل الكتب المدرسية والمناهج متعددة الوسائط.يتم تدريس الدورة بأكملها من قبل المعلم.يستمع الطلاب في الغالب إلى المحاضرات، وفرص المناقشة الحرة والأسئلة محدودة.وبالتالي، يمكن أن تتحول هذه العملية بسهولة إلى تلقين أحادي الجانب من جانب المعلمين بينما يتقبل الطلاب الموقف بشكل سلبي.وهكذا، في عملية التدريس، عادة ما يجد المعلمون أن حماسة الطلاب للتعلم ليست عالية، والحماس ليس مرتفعا، والتأثير سيئ.بالإضافة إلى ذلك، من الصعب وصف البنية المعقدة للعمود الفقري بوضوح باستخدام صور ثنائية الأبعاد مثل PPT وكتب التشريح والصور، وليس من السهل على الطلاب فهم هذه المعرفة وإتقانها [3].
في عام 1969، تم اختبار طريقة تدريس جديدة، وهي التعلم القائم على حل المشكلات (PBL)، في كلية الطب بجامعة ماكماستر في كندا.على عكس طرق التدريس التقليدية، تعامل عملية تعلم التعلم القائم على المشاريع (PBL) المتعلمين كجزء أساسي من عملية التعلم وتستخدم الأسئلة ذات الصلة كمحفزات لتمكين المتعلمين من التعلم والمناقشة والتعاون بشكل مستقل في مجموعات، وطرح الأسئلة بشكل فعال والعثور على إجابات بدلاً من قبولها بشكل سلبي.، 5].في عملية تحليل وحل المشكلات، تنمية قدرة الطلاب على التعلم المستقل والتفكير المنطقي [6].بالإضافة إلى ذلك، وبفضل تطور التقنيات الطبية الرقمية، تم أيضًا إثراء أساليب التدريس السريري بشكل كبير.تأخذ تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد (3DV) البيانات الأولية من الصور الطبية، وتستوردها إلى برامج النمذجة لإعادة البناء ثلاثي الأبعاد، ثم تعالج البيانات لإنشاء نموذج ثلاثي الأبعاد.تتغلب هذه الطريقة على قيود نموذج التدريس التقليدي، وتحشد انتباه الطلاب بعدة طرق وتساعد الطلاب على إتقان الهياكل التشريحية المعقدة بسرعة [7، 8]، وخاصة في تعليم جراحة العظام.لذلك، تجمع هذه المقالة بين هاتين الطريقتين لدراسة تأثير الجمع بين التعلم المبني على المشاريع (PBL) وتقنية 3DV ووضع التعلم التقليدي في التطبيق العملي.والنتيجة هي التالية.
كان موضوع الدراسة 106 طالبًا دخلوا ممارسة جراحة العمود الفقري في مستشفانا في عام 2021، وتم تقسيمهم إلى مجموعات تجريبية وضابطة باستخدام جدول الأرقام العشوائية، 53 طالبًا في كل مجموعة.تكونت المجموعة التجريبية من 25 رجلاً و28 امرأة تتراوح أعمارهم بين 21 إلى 23 سنة، متوسط ​​العمر 22.6±0.8 سنة.ضمت المجموعة الضابطة 26 رجلاً و27 امرأة تتراوح أعمارهم بين 21-24 عامًا، ومتوسط ​​العمر 22.6 ± 0.9 عامًا، وجميع الطلاب متدربون.لم يكن هناك اختلاف كبير في العمر والجنس بين المجموعتين (P>0.05).
معايير الاشتمال هي كما يلي: (1) طلاب البكالوريوس السريري بدوام كامل في السنة الرابعة؛(2) الطلاب الذين يمكنهم التعبير بوضوح عن مشاعرهم الحقيقية؛(3) الطلاب الذين يمكنهم فهم العملية الكاملة لهذه الدراسة والمشاركة فيها طوعًا والتوقيع على نموذج الموافقة المستنيرة.معايير الاستبعاد هي كما يلي: (1) الطلاب الذين لا يستوفون أيًا من معايير الاشتمال؛(2) الطلاب الذين لا يرغبون في المشاركة في هذا التدريب لأسباب شخصية؛(3) الطلاب ذوي الخبرة في تدريس PBL.
قم باستيراد بيانات الأشعة المقطعية الخام إلى برامج المحاكاة واستيراد النموذج المدمج إلى برامج تدريب متخصصة لعرضها.يتكون النموذج من الأنسجة العظمية والأقراص الفقرية والأعصاب الشوكية (الشكل 1).يتم تمثيل الأجزاء المختلفة بألوان مختلفة، ويمكن تكبير النموذج وتدويره حسب الرغبة.والميزة الرئيسية لهذه الاستراتيجية هي أنه يمكن وضع طبقات الأشعة المقطعية على النموذج ويمكن تعديل شفافية الأجزاء المختلفة لتجنب الانسداد بشكل فعال.
أ منظر خلفي وب منظر جانبي.في L1 وL3 وحوض النموذج شفافان.د بعد دمج صورة المقطع العرضي المقطعي مع النموذج، يمكنك تحريكها لأعلى ولأسفل لإعداد مستويات مقطعية مختلفة.e نموذج مشترك للصور المقطعية السهمية واستخدام التعليمات المخفية لمعالجة L1 و L3
المحتوى الرئيسي للتدريب هو كما يلي: 1) تشخيص وعلاج الأمراض الشائعة في جراحة العمود الفقري.2) معرفة تشريح العمود الفقري والتفكير وفهم حدوث الأمراض وتطورها.3) مقاطع فيديو عملية لتعليم المعرفة الأساسية.مراحل جراحة العمود الفقري التقليدية، 4) تصور الأمراض النموذجية في جراحة العمود الفقري، 5) المعرفة النظرية الكلاسيكية التي يجب تذكرها، بما في ذلك نظرية العمود الفقري المكون من ثلاثة أعمدة لدينيس، وتصنيف كسور العمود الفقري، وتصنيف العمود الفقري القطني المنفتق.
المجموعة التجريبية: تم دمج طريقة التدريس مع تقنية PBL والتصوير ثلاثي الأبعاد.تتضمن هذه الطريقة الجوانب التالية.1) إعداد الحالات النموذجية في جراحة العمود الفقري: مناقشة حالات داء الفقار العنقي، وانفتاق القرص القطني، والكسور الانضغاطية الهرمية، مع التركيز على كل حالة على نقاط مختلفة من المعرفة.يتم إرسال الحالات والنماذج ثلاثية الأبعاد ومقاطع الفيديو الجراحية إلى الطلاب قبل أسبوع من الفصل ويتم تشجيعهم على استخدام النموذج ثلاثي الأبعاد لاختبار المعرفة التشريحية.2) التحضير المسبق: قبل 10 دقائق من الفصل، قم بتعريف الطلاب بعملية تعلم التعلم القائم على المشاريع (PBL) المحددة، وشجع الطلاب على المشاركة الفعالة، والاستفادة الكاملة من الوقت، وإكمال الواجبات بحكمة.تم تنفيذ التجميع بعد الحصول على موافقة جميع المشاركين.خذ من 8 إلى 10 طلاب في مجموعة، وقسموا المجموعات بحرية للتفكير في معلومات بحث الحالة، والتفكير في الدراسة الذاتية، والمشاركة في مناقشات جماعية، والإجابة على بعضهم البعض، وأخيرًا تلخيص النقاط الرئيسية، وتكوين بيانات منهجية، وتسجيل المناقشة.اختر طالبًا يتمتع بمهارات تنظيمية وتعبيرية قوية كقائد مجموعة لتنظيم المناقشات الجماعية والعروض التقديمية.3) دليل المعلم: يستخدم المعلمون برنامج المحاكاة لشرح تشريح العمود الفقري بالاشتراك مع الحالات النموذجية، ويسمحون للطلاب باستخدام البرنامج بشكل فعال لإجراء عمليات مثل التكبير/التصغير والتدوير وإعادة تحديد موضع التصوير المقطعي وضبط شفافية الأنسجة؛الحصول على فهم أعمق وحفظ بنية المرض، ومساعدتهم على التفكير بشكل مستقل حول الروابط الرئيسية في بداية المرض وتطوره ومساره.4) تبادل الآراء والمناقشة.ردًا على الأسئلة المدرجة أمام الفصل، قم بإلقاء خطابات للمناقشة في الفصل وادع كل قائد مجموعة لتقديم تقرير عن نتائج مناقشة المجموعة بعد وقت كافٍ للمناقشة.خلال هذا الوقت، يمكن للمجموعة طرح الأسئلة ومساعدة بعضهم البعض، بينما يحتاج المعلم إلى سرد وفهم أنماط تفكير الطلاب والمشكلات المرتبطة بهم بعناية.5) ملخص: بعد مناقشة الطلاب، سيقوم المعلم بالتعليق على أداء الطلاب، وتلخيص بعض الأسئلة الشائعة والمثيرة للجدل والإجابة عنها بالتفصيل، وتحديد اتجاه التعلم المستقبلي حتى يتمكن الطلاب من التكيف مع طريقة تدريس التعلم القائم على المشاريع (PBL).
تستخدم المجموعة الضابطة وضع التعلم التقليدي، وتطلب من الطلاب معاينة المواد قبل الفصل.لإجراء المحاضرات النظرية، يستخدم المعلمون السبورات البيضاء، ومناهج الوسائط المتعددة، ومواد الفيديو، ونماذج العينات وغيرها من الوسائل التعليمية، وينظمون أيضًا الدورة التدريبية وفقًا للمواد التعليمية.وكمكمل للمنهج الدراسي، تركز هذه العملية على الصعوبات ذات الصلة والنقاط الرئيسية في الكتاب المدرسي.بعد المحاضرة، قام المعلم بتلخيص المادة وشجع الطلاب على حفظ وفهم المعرفة ذات الصلة.
ووفقا لمحتوى التدريب تم اعتماد امتحان الكتاب المغلق.يتم اختيار الأسئلة الموضوعية من الأسئلة ذات الصلة التي طرحها الممارسون الطبيون على مر السنين.يتم صياغة الأسئلة الذاتية من قبل قسم جراحة العظام ويتم تقييمها في النهاية من قبل أعضاء هيئة التدريس الذين لا يتقدمون للامتحان.شارك في التعلم.العلامة الكاملة للاختبار هي 100 نقطة، ويتضمن محتواه بشكل أساسي الجزأين التاليين: 1) الأسئلة الموضوعية (معظمها أسئلة متعددة الاختيارات)، والتي تختبر بشكل رئيسي إتقان الطلاب لعناصر المعرفة، وهي 50% من الدرجة الإجمالية. ;2) أسئلة ذاتية (أسئلة لتحليل الحالة)، تركز بشكل أساسي على الفهم والتحليل المنهجي للأمراض من قبل الطلاب، وهي 50% من الدرجة الإجمالية.
وفي نهاية الدورة تم طرح استبيان مكون من جزأين وتسعة أسئلة.يتوافق المحتوى الرئيسي لهذه الأسئلة مع العناصر الواردة في الجدول، ويجب على الطلاب الإجابة على الأسئلة الخاصة بهذه العناصر بعلامة كاملة قدرها 10 نقاط وبحد أدنى للعلامة نقطة واحدة.تشير الدرجات الأعلى إلى ارتفاع رضا الطلاب.تدور الأسئلة الواردة في الجدول 2 حول ما إذا كان الجمع بين أساليب التعلم PBL و3DV يمكن أن يساعد الطلاب على فهم المعرفة المهنية المعقدة.تعكس بنود الجدول 3 رضا الطلاب عن كلا وضعي التعلم.
تم تحليل جميع البيانات باستخدام برنامج SPSS 25؛تم التعبير عن نتائج الاختبار على أنها الانحراف المعياري المتوسط ​​(x ± s).تم تحليل البيانات الكمية عن طريق ANOVA أحادي الاتجاه، وتم تحليل البيانات النوعية عن طريق اختبار χ2، وتم استخدام تصحيح Bonferroni لإجراء مقارنات متعددة.فرق كبير (P <0.05).
أظهرت نتائج التحليل الإحصائي للمجموعتين أن درجات طلاب المجموعة الضابطة على الأسئلة الموضوعية (أسئلة الاختيار من متعدد) كانت أعلى بكثير من درجات طلاب المجموعة التجريبية (P<0.05)، وكانت درجات طلاب المجموعة الضابطة أعلى بشكل ملحوظ من درجات طلاب المجموعة التجريبية (P<0.05). وكانت نسبة طلاب المجموعة الضابطة أعلى بكثير من طلاب المجموعة التجريبية (P<0.05).كانت درجات الأسئلة الشخصية (أسئلة تحليل الحالة) لطلاب المجموعة التجريبية أعلى بكثير من تلك الخاصة بطلاب المجموعة الضابطة (P <0.01)، انظر الجدول.1.
تم توزيع استبيانات مجهولة المصدر بعد جميع الفصول الدراسية.وتم توزيع 106 استبيانات، وتم استعادة 106 منها، فيما بلغت نسبة الاسترداد 100.0%.تم الانتهاء من جميع النماذج.كشفت مقارنة نتائج استبيان حول درجة امتلاك المعرفة المهنية بين مجموعتي الطلاب أن طلاب المجموعة التجريبية يتقنون المراحل الرئيسية لجراحة العمود الفقري، والمعرفة التخطيطية، والتصنيف الكلاسيكي للأمراض، وما إلى ذلك على .وكان الفرق ذو دلالة إحصائية (P <0.05) كما هو مبين في الجدول 2.
مقارنة استجابات الاستبيانات المتعلقة بالرضا التدريسي بين المجموعتين: حصل طلاب المجموعة التجريبية على درجات أعلى من طلاب المجموعة الضابطة من حيث الاهتمام بالتعلم، والجو الصفي، والتفاعل الصفي، والرضا عن التدريس.وكان الفرق ذو دلالة إحصائية (P <0.05).وترد التفاصيل في الجدول 3.
مع التراكم والتطور المستمر للعلوم والتكنولوجيا، خاصة مع دخولنا القرن الحادي والعشرين، أصبح العمل السريري في المستشفيات أكثر تعقيدًا.من أجل ضمان قدرة طلاب الطب على التكيف بسرعة مع العمل السريري وتطوير مواهب طبية عالية الجودة لصالح المجتمع، يواجه التلقين التقليدي ونمط الدراسة الموحد صعوبات في حل المشكلات السريرية العملية.يتمتع النموذج التقليدي للتعليم الطبي في بلدي بمزايا كمية كبيرة من المعلومات في الفصول الدراسية، والمتطلبات البيئية المنخفضة، ونظام المعرفة التربوي الذي يمكنه بشكل أساسي تلبية احتياجات تدريس المقررات النظرية [9].ومع ذلك، فإن هذا النوع من التعليم يمكن أن يؤدي بسهولة إلى فجوة بين النظرية والتطبيق، وانخفاض في مبادرة الطلاب وحماسهم في التعلم، وعدم القدرة على تحليل الأمراض المعقدة بشكل شامل في الممارسة السريرية، وبالتالي، لا يمكن تلبية متطلبات التعليم الطبي العالي. تعليم.في السنوات الأخيرة، ارتفع مستوى جراحة العمود الفقري في بلدي بسرعة، وواجه تدريس جراحة العمود الفقري تحديات جديدة.أثناء تدريب طلاب الطب، الجزء الأكثر صعوبة في الجراحة هو جراحة العظام، وخاصة جراحة العمود الفقري.نقاط المعرفة تافهة نسبيًا ولا تتعلق فقط بتشوهات والتهابات العمود الفقري، بل أيضًا بالإصابات وأورام العظام.هذه المفاهيم ليست مجردة ومعقدة فحسب، ولكنها أيضًا مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بعلم التشريح وعلم الأمراض والتصوير والميكانيكا الحيوية وغيرها من التخصصات، مما يجعل محتواها صعب الفهم والتذكر.وفي الوقت نفسه، تتطور العديد من مجالات جراحة العمود الفقري بسرعة، كما أن المعرفة الموجودة في الكتب المدرسية الموجودة أصبحت قديمة، مما يجعل من الصعب على المعلمين التدريس.وبالتالي، فإن تغيير طريقة التدريس التقليدية ودمج أحدث التطورات في الأبحاث الدولية يمكن أن يجعل تدريس المعرفة النظرية ذات الصلة عمليًا، ويحسن قدرة الطلاب على التفكير المنطقي، ويشجع الطلاب على التفكير النقدي.يجب معالجة أوجه القصور هذه في عملية التعلم الحالية بشكل عاجل من أجل استكشاف حدود وقيود المعرفة الطبية الحديثة والتغلب على الحواجز التقليدية [10].
نموذج التعلم PBL هو أسلوب تعليمي يركز على المتعلم.من خلال التعلم الإرشادي المستقل والمناقشة التفاعلية، يمكن للطلاب إطلاق العنان لحماسهم بالكامل والانتقال من القبول السلبي للمعرفة إلى المشاركة النشطة في تدريس المعلم.بالمقارنة مع وضع التعلم القائم على المحاضرة، يتمتع الطلاب المشاركون في وضع التعلم القائم على التعلم القائم على المشاريع (PBL) بالوقت الكافي لاستخدام الكتب المدرسية والإنترنت والبرامج للبحث عن إجابات للأسئلة والتفكير بشكل مستقل ومناقشة الموضوعات ذات الصلة في بيئة جماعية.تعمل هذه الطريقة على تطوير قدرة الطلاب على التفكير بشكل مستقل وتحليل المشكلات وحل المشكلات [11].في عملية المناقشة الحرة، يمكن للطلاب المختلفين أن يكون لديهم العديد من الأفكار المختلفة حول نفس القضية، مما يمنح الطلاب منصة لتوسيع تفكيرهم.تنمية القدرة على التفكير الإبداعي والتفكير المنطقي من خلال التفكير المستمر، وتنمية القدرة على التعبير الشفهي وروح الفريق من خلال التواصل بين زملاء الدراسة [12].والأهم من ذلك، أن تدريس التعلم القائم على المشاريع يسمح للطلاب بفهم كيفية تحليل وتنظيم وتطبيق المعرفة ذات الصلة، وإتقان أساليب التدريس الصحيحة وتحسين قدراتهم الشاملة [13].خلال عملية دراستنا، وجدنا أن الطلاب كانوا مهتمين بتعلم كيفية استخدام برامج التصوير ثلاثي الأبعاد أكثر من اهتمامهم بفهم المفاهيم الطبية المهنية المملة من الكتب المدرسية، لذلك في دراستنا، يميل الطلاب في المجموعة التجريبية إلى أن يكونوا أكثر تحفيزًا للمشاركة في التعلم عملية.أفضل من المجموعة الضابطة.يجب على المعلمين تشجيع الطلاب على التحدث بجرأة، وتطوير وعي الطلاب بالموضوع، وتحفيز اهتمامهم بالمشاركة في المناقشات.تظهر نتائج الاختبار أنه وفقًا لمعرفة الذاكرة الميكانيكية، فإن أداء الطلاب في المجموعة التجريبية أقل من أداء المجموعة الضابطة، ومع ذلك، عند تحليل حالة سريرية، تتطلب التطبيق المعقد للمعرفة ذات الصلة، فإن أداء الطلاب في المجموعة التجريبية أقل من أداء المجموعة الضابطة. أداء الطلاب في المجموعة التجريبية أفضل بكثير منه في المجموعة الضابطة، مما يؤكد العلاقة بين 3DV والمجموعة الضابطة.فوائد الجمع بين الطب التقليدي.تهدف طريقة تدريس PBL إلى تطوير القدرات الشاملة للطلاب.
يقع تدريس علم التشريح في قلب التدريس السريري لجراحة العمود الفقري.نظرًا للبنية المعقدة للعمود الفقري وحقيقة أن العملية تتضمن أنسجة مهمة مثل الحبل الشوكي والأعصاب الشوكية والأوعية الدموية، يحتاج الطلاب إلى الخيال المكاني من أجل التعلم.في السابق، كان الطلاب يستخدمون الصور ثنائية الأبعاد مثل الرسوم التوضيحية في الكتب المدرسية وصور الفيديو لشرح المعرفة ذات الصلة، ولكن على الرغم من هذا الكم من المواد، لم يكن لدى الطلاب حس بديهي وثلاثي الأبعاد في هذا الجانب، مما تسبب في صعوبة الفهم.ونظرا للملامح الفسيولوجية والمرضية المعقدة نسبيا للعمود الفقري، مثل العلاقة بين الأعصاب الشوكية وأجزاء الجسم الفقري، لبعض النقاط الهامة والصعبة، مثل توصيف وتصنيف كسور الفقرات العنقية.أفاد العديد من الطلاب أن محتوى جراحة العمود الفقري مجرد نسبيًا، ولا يمكنهم فهمه بالكامل أثناء دراستهم، ويتم نسيان المعرفة المكتسبة بعد فترة وجيزة من الفصل، مما يؤدي إلى صعوبات في العمل الحقيقي.
باستخدام تقنية التصور ثلاثي الأبعاد، يقدم المؤلف للطلاب صورًا ثلاثية الأبعاد واضحة، يتم تمثيل أجزاء مختلفة منها بألوان مختلفة.بفضل عمليات مثل التدوير والقياس والشفافية، يمكن عرض نموذج العمود الفقري والصور المقطعية في طبقات.لا يمكن ملاحظة السمات التشريحية للجسم الفقري بوضوح فحسب، بل أيضًا تحفيز رغبة الطلاب في الحصول على صورة مقطعية مملة للعمود الفقري.ومواصلة تعزيز المعرفة في مجال التصور.على عكس النماذج وأدوات التدريس المستخدمة في الماضي، يمكن لوظيفة المعالجة الشفافة أن تحل مشكلة الانسداد بشكل فعال، وهي أكثر ملاءمة للطلاب لمراقبة البنية التشريحية الدقيقة واتجاه العصب المعقد، خاصة للمبتدئين.يمكن للطلاب العمل بحرية طالما أنهم يحضرون أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم، ولا تكاد توجد أي رسوم مرتبطة بذلك.تعتبر هذه الطريقة بديلاً مثاليًا للتدريب التقليدي باستخدام الصور ثنائية الأبعاد [14].في هذه الدراسة، كان أداء المجموعة الضابطة أفضل في الأسئلة الموضوعية، مما يشير إلى أنه لا يمكن إنكار نموذج تدريس المحاضرة تمامًا وما زال له بعض القيمة في التدريس السريري لجراحة العمود الفقري.دفعنا هذا الاكتشاف إلى التفكير فيما إذا كان ينبغي الجمع بين وضع التعلم التقليدي ووضع التعلم القائم على المشاريع (PBL) المعزز بتقنية التصور ثلاثي الأبعاد، والذي يستهدف أنواعًا مختلفة من الاختبارات والطلاب من مختلف المستويات، من أجل تعظيم التأثير التعليمي.ومع ذلك، ليس من الواضح ما إذا كان يمكن الجمع بين هذين النهجين وكيف، وما إذا كان الطلاب سيقبلون مثل هذا الجمع، والذي يمكن أن يكون اتجاهًا للبحث المستقبلي.تواجه هذه الدراسة أيضًا بعض العيوب مثل التحيز التأكيدي المحتمل عندما يكمل الطلاب استبيانًا بعد أن يدركوا أنهم سيشاركون في نموذج تعليمي جديد.يتم تنفيذ هذه التجربة التعليمية فقط في سياق جراحة العمود الفقري وهناك حاجة إلى مزيد من الاختبارات إذا كان من الممكن تطبيقها على تدريس جميع التخصصات الجراحية.
نحن نجمع بين تقنية التصوير ثلاثي الأبعاد ووضع التدريب PBL، ونتغلب على قيود وضع التدريب التقليدي وأدوات التدريس، وندرس التطبيق العملي لهذا المزيج في التدريب على التجارب السريرية في جراحة العمود الفقري.وبالحكم على نتائج الاختبار فإن نتائج الاختبار الذاتي لطلاب المجموعة التجريبية أفضل من نتائج طلاب المجموعة الضابطة (P<0.05)، والمعرفة المهنية والرضا عن دروس طلاب المجموعة التجريبية كما أنها أفضل من طلاب المجموعة التجريبية.المجموعة الضابطة ( P <0.05).وكانت نتائج المسح الاستبياني أفضل من نتائج المجموعة الضابطة (P <0.05).وبالتالي، تؤكد تجاربنا أن الجمع بين تقنيات PBL و3DV مفيد في تمكين الطلاب من ممارسة التفكير السريري، واكتساب المعرفة المهنية، وزيادة اهتمامهم بالتعلم.
يمكن أن يؤدي الجمع بين تقنيات PBL و3DV إلى تحسين كفاءة الممارسة السريرية لطلاب الطب بشكل فعال في مجال جراحة العمود الفقري، وتعزيز كفاءة التعلم واهتمام الطلاب، والمساعدة في تطوير التفكير السريري للطلاب.تتمتع تكنولوجيا التصوير ثلاثي الأبعاد بمزايا كبيرة في تدريس علم التشريح، وتأثير التدريس الشامل أفضل من وضع التدريس التقليدي.
مجموعات البيانات المستخدمة و/أو التي تم تحليلها في الدراسة الحالية متاحة من المؤلفين المعنيين بناءً على طلب معقول.ليس لدينا إذن أخلاقي لتحميل مجموعات البيانات إلى المستودع.يرجى ملاحظة أنه تم إخفاء هوية جميع بيانات الدراسة لأغراض السرية.
كوك دا، ريد دا طرق تقييم جودة أبحاث التعليم الطبي: أداة جودة أبحاث التعليم الطبي ومقياس التعليم في نيوكاسل-أوتاوا.أكاديمية العلوم الطبية.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
تشوتيارنونج بي، بوناسا دبليو، تشوتيارنونج إس، وآخرون.التعلم القائم على الفيديو مقابل التعلم التقليدي القائم على المحاضرات في تعليم هشاشة العظام: تجربة عشوائية محكومة.الدراسات التجريبية السريرية للشيخوخة.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM باستخدام محاكاة المريض البشري في دورات العناية المركزة للطلاب الجامعيين.ممرضة الرعاية الحرجة V. 200;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK، Bhandari S.، Gimire SR التحقق من صحة أدوات تقييم التعلم المبني على الأسئلة.التعليم الطبي.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
كاكي AA، تابس RS، زارينتان S. وآخرون.تصورات طلاب الطب في السنة الأولى ورضاهم عن التعلم القائم على حل المشكلات مقابل التدريس التقليدي للتشريح العام: إدخال التشريح الإشكالي في المناهج التقليدية في إيران.المجلة الدولية للعلوم الطبية (القاسم).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. إزالة العوائق التي تحول دون تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات.آنا ج. 2021;89(2):117–24.
رويزوتو بي، جوانيس جا، كونتادور الأول، وآخرون.أدلة تجريبية لتحسين تفسير التصوير العصبي باستخدام نماذج رسومية ثلاثية الأبعاد.تحليل تعليم العلوم.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
ويلدون إم، بويارد إم، مارتن جيه إل وآخرون.استخدام التصور التفاعلي ثلاثي الأبعاد في التعليم النفسي العصبي.البيولوجيا الطبية التجريبية المتقدمة.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
أوديرينا أو جي، أديغبولوغبي إس، أورينوجا أو وآخرون.مقارنة التعلم القائم على حل المشكلات وطرق التدريس التقليدية بين طلاب مدارس طب الأسنان النيجيرية.المجلة الأوروبية لتعليم طب الأسنان.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
ليونز، نظرية المعرفة والطب والتعلم القائم على حل المشكلات: إدخال البعد المعرفي في مناهج كلية الطب، دليل علم اجتماع التعليم الطبي.روتليدج: مجموعة تايلور وفرانسيس، 2009. 221-38.
غاني آسا، رحيم أفا، يوسف مسب، وآخرون.سلوك التعلم الفعال في التعلم القائم على حل المشكلات: مراجعة للنطاق.التعليم الطبي.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
هودجز HF، ميسي AT.نتائج مشروع تدريب مهني موضوعي بين برامج ما قبل بكالوريوس التمريض ودكتور الصيدلة.مجلة تعليم التمريض.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
وانغ هوي، شوان جي، ليو لي وآخرون.التعلم القائم على المشكلة والموضوع في تعليم طب الأسنان.آن تترجم الطب.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM، Shapiro L.، Venter RG مراقبة تشريح المريض المطبوعة ثلاثية الأبعاد وتكنولوجيا التصوير ثلاثي الأبعاد تعمل على تحسين الوعي المكاني في التخطيط الجراحي وتنفيذ غرفة العمليات.البيولوجيا الطبية التجريبية المتقدمة.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
قسم جراحة العمود الفقري، مستشفى فرع جامعة شوتشو الطبية، شوتشو، جيانغسو، 221006، الصين
ساهم جميع المؤلفين في مفهوم وتصميم الدراسة.تم إعداد المواد وجمع البيانات وتحليلها بواسطة Sun Maji وChu Fuchao وFeng Yuan.تمت كتابة المسودة الأولى للمخطوطة بواسطة تشونجيو جاو، وعلق جميع المؤلفين على الإصدارات السابقة من المخطوطة.قرأ المؤلفون المخطوطة النهائية ووافقوا عليها.
تمت الموافقة على هذه الدراسة من قبل لجنة أخلاقيات المستشفيات التابعة لجامعة شوتشو الطبية (XYFY2017-JS029-01).أعطى جميع المشاركين موافقة مستنيرة قبل الدراسة، وكان جميع المشاركين من البالغين الأصحاء، ولم تنتهك الدراسة إعلان هلسنكي.تأكد من أن جميع الأساليب يتم تنفيذها وفقًا للمبادئ التوجيهية واللوائح ذات الصلة.
تظل Springer Nature محايدة فيما يتعلق بالمطالبات القضائية في الخرائط المنشورة والانتماء المؤسسي.
الوصول المفتوح.يتم توزيع هذه المقالة بموجب ترخيص Creative Commons Attribution 4.0 الدولي، الذي يسمح بالاستخدام والمشاركة والتكيف والتوزيع وإعادة الإنتاج بأي وسيلة وتنسيق، بشرط أن تنسب الفضل إلى المؤلف والمصدر الأصليين، بشرط أن يشير ترخيص Creative Commons إلى الرابط والإشارة إلى إذا تم إجراء التغييرات.يتم تضمين الصور أو المواد الأخرى الخاصة بطرف ثالث في هذه المقالة ضمن ترخيص المشاع الإبداعي لهذه المقالة، ما لم يُذكر خلاف ذلك في إسناد المادة.إذا لم تكن المادة مضمنة في ترخيص المشاع الإبداعي الخاص بالمقالة وكان الاستخدام المقصود غير مسموح به بموجب القانون أو اللوائح أو يتجاوز الاستخدام المسموح به، فستحتاج إلى الحصول على إذن مباشرة من مالك حقوق الطبع والنشر.لعرض نسخة من هذا الترخيص، قم بزيارة http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.ينطبق إخلاء المسؤولية عن المجال العام Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) على البيانات المقدمة في هذه المقالة، ما لم يُذكر خلاف ذلك في تأليف البيانات.
صن مينغ، تشو فانغ، غاو تشنغ، وآخرون.التصوير ثلاثي الأبعاد مع نموذج التعلم القائم على حل المشكلات في تدريس جراحة العمود الفقري BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
باستخدام هذا الموقع، فإنك توافق على شروط الاستخدام الخاصة بنا، وحقوق الخصوصية الخاصة بولايتك الأمريكية، وبيان الخصوصية، وسياسة ملفات تعريف الارتباط.اختيارات الخصوصية الخاصة بك / إدارة ملفات تعريف الارتباط التي نستخدمها في مركز الإعدادات.