يعد تقييم المناهج الدراسية وأعضاء هيئة التدريس أمرًا بالغ الأهمية لجميع مؤسسات التعليم العالي ، بما في ذلك كليات الطب. عادةً ما تأخذ تقييمات الطلاب للتدريس (SET) شكل استبيانات مجهولة ، وعلى الرغم من أنها تم تطويرها في الأصل لتقييم الدورات والبرامج ، مع مرور الوقت تم استخدامها أيضًا لقياس فعالية التدريس ثم اتخاذ قرارات مهمة متعلقة بالتدريس. التطوير المهني للمعلم. ومع ذلك ، قد تؤثر بعض العوامل والتحيزات على الدرجات المحددة ولا يمكن قياس فعالية التدريس بموضوعية. على الرغم من أن الأدبيات المتعلقة بتقييم الدورة التدريبية وتقييم أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي العام راسخة ، إلا أن هناك مخاوف بشأن استخدام نفس الأدوات لتقييم الدورات التدريبية وأعضاء هيئة التدريس في البرامج الطبية. على وجه الخصوص ، لا يمكن تطبيق التعليم العالي العام مباشرة على تصميم وتنفيذ المناهج الدراسية في كليات الطب. توفر هذه المراجعة لمحة عامة عن كيفية تحسين المحاكاة على مستويات الأداة والإدارة والتفسير. بالإضافة إلى ذلك ، تشير هذه المقالة إلى أنه باستخدام طرق مختلفة مثل مراجعة الأقران ، ومجموعات التركيز ، والتقييم الذاتي لجمع وتثليث البيانات من مصادر متعددة ، بما في ذلك الطلاب ، وأقران ، ومديري البرامج ، والوعي الذاتي ، يمكن لنظام تقييم شامل التقييم يتم بناؤها. قياس فعالية فعالية التدريس ، ودعم التطوير المهني للمعلمين الطبيين ، وتحسين جودة التدريس في التعليم الطبي.
تقييم الدورة والبرنامج هو عملية مراقبة الجودة الداخلية في جميع مؤسسات التعليم العالي ، بما في ذلك كليات الطب. عادةً ما يأخذ تقييم الطلاب للتدريس (SET) شكل ورقة مجهولة أو استبيان عبر الإنترنت باستخدام مقياس تصنيف مثل مقياس Likert (عادةً خمسة أو سبعة أو أعلى) يسمح للأشخاص بالإشارة إلى اتفاقهم أو درجة الاتفاق. لا أتفق مع بيانات محددة) [1،2،3]. على الرغم من أن المجموعات تم تطويرها في الأصل لتقييم الدورات والبرامج ، مع مرور الوقت تم استخدامها أيضًا لقياس فعالية التدريس [4 ، 5 ، 6]. تعتبر فعالية التدريس مهمة لأنه من المفترض أن تكون هناك علاقة إيجابية بين فعالية التدريس وتعلم الطلاب [7]. على الرغم من أن الأدبيات لا تحدد بوضوح فعالية التدريب ، إلا أنه يتم تحديده عادة من خلال خصائص التدريب المحددة ، مثل "التفاعل الجماعي" ، "التحضير والتنظيم" ، "ردود الفعل للطلاب" [8].
يمكن أن توفر المعلومات التي تم الحصول عليها من SET معلومات مفيدة ، مثل ما إذا كانت هناك حاجة لضبط مواد التدريس أو طرق التدريس المستخدمة في دورة معينة. يستخدم SET أيضًا لاتخاذ قرارات مهمة تتعلق بالتطوير المهني للمعلمين [4،5،6]. ومع ذلك ، فإن مدى ملاءمة هذا النهج أمر مشكوك فيه عندما تتخذ مؤسسات التعليم العالي قرارات بشأن أعضاء هيئة التدريس ، مثل الترويج إلى الرتب الأكاديمية الأعلى (غالبًا ما ترتبط بأقدمية وزيادة الرواتب) والمواقف الإدارية الرئيسية داخل المؤسسة [4 ، 9]. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تتطلب المؤسسات من أعضاء هيئة التدريس الجدد تضمين مجموعات من المؤسسات السابقة في تطبيقاتها لشغل وظائف جديدة ، وبالتالي لا تؤثر على الترقيات أعضاء هيئة التدريس فقط داخل المؤسسة ، ولكن أيضًا أصحاب العمل الجدد المحتملين [10].
على الرغم من أن الأدبيات المتعلقة بتقييم المناهج الدراسية وتقييم المعلمين راسخة في مجال التعليم العالي العام ، فإن هذا ليس هو الحال في مجال الطب والرعاية الصحية [11]. يختلف المناهج الدراسية واحتياجات المعلمين الطبيين عن تلبية التعليم العالي العام. على سبيل المثال ، غالبًا ما يتم استخدام تعلم الفريق في دورات التعليم الطبي المتكامل. هذا يعني أن منهج كلية الطب يتكون من سلسلة من الدورات التي يدرسها عدد من أعضاء هيئة التدريس الذين لديهم التدريب والخبرة في مختلف التخصصات الطبية. على الرغم من أن الطلاب يستفيدون من المعرفة المتعمقة للخبراء في هذا المجال بموجب هذا الهيكل ، إلا أنهم يواجهون غالبًا التحدي المتمثل في التكيف مع أنماط التدريس المختلفة لكل معلم [1 ، 12 ، 13 ، 14].
على الرغم من وجود اختلافات بين التعليم العالي العام والتعليم الطبي ، إلا أن المجموعة المستخدمة في السابق تستخدم أحيانًا في دورات الطب والرعاية الصحية. ومع ذلك ، فإن التنفيذ المحدد في التعليم العالي العام يطرح العديد من التحديات من حيث المناهج الدراسية وتقييم أعضاء هيئة التدريس في البرامج المهنية الصحية [11]. على وجه الخصوص ، نظرًا للاختلافات في أساليب التدريس ومؤهلات المعلمين ، قد لا تشمل نتائج تقييم الدورة آراء الطلاب لجميع المعلمين أو الفصول الدراسية. تشير الأبحاث التي أجراها أويتنهاج وأونيل (2015) [5] إلى أن مطالبة الطلاب بتقييم جميع المعلمين الفرديين في نهاية الدورة قد يكون غير مناسب لأنه يكاد يكون من المستحيل على الطلاب أن يتذكروا والتعليق على تصنيفات المعلمين المتعددة. فئات. بالإضافة إلى ذلك ، فإن العديد من معلمي التعليم الطبي هم أيضًا أطباء هم التدريس ليسوا سوى جزء صغير من مسؤولياتهم [15 ، 16]. لأنهم يشاركون في المقام الأول في رعاية المرضى ، وفي كثير من الحالات ، يكون لديهم غالبًا القليل من الوقت لتطوير مهاراتهم في التدريس. ومع ذلك ، يجب على الأطباء كمعلمين الحصول على الوقت والدعم والتعليقات البناءة من منظماتهم [16].
يميل طلاب الطب إلى أن يكونوا متحمسين للغاية وأفراد يعملون بجد والذين حصلوا على القبول بنجاح في كلية الطب (من خلال عملية تنافسية ومتطلبة على المستوى الدولي). بالإضافة إلى ذلك ، خلال كلية الطب ، من المتوقع أن يكتسب طلاب الطب كمية كبيرة من المعرفة وتطوير عدد كبير من المهارات في فترة زمنية قصيرة ، وكذلك للنجاح في التقييمات الوطنية الداخلية والشاملة المعقدة [17،18،19 ، 20]. وبالتالي ، نظرًا للمعايير العالية المتوقعة من طلاب الطب ، قد يكون طلاب الطب أكثر أهمية ولديهم توقعات أعلى للتدريس عالي الجودة من الطلاب في التخصصات الأخرى. وبالتالي ، قد يكون لدى طلاب الطب تصنيفات أقل من أساتذةهم مقارنة بالطلاب في التخصصات الأخرى للأسباب المذكورة أعلاه. ومن المثير للاهتمام ، أظهرت الدراسات السابقة علاقة إيجابية بين دوافع الطالب وتقييمات المعلمين الفردية [21]. بالإضافة إلى ذلك ، على مدار العشرين عامًا الماضية ، أصبحت معظم مناهج كلية الطب في جميع أنحاء العالم متكاملة رأسياً [22] ، بحيث يتعرض الطلاب للممارسة السريرية من السنوات الأولى من برنامجهم. وهكذا ، على مدار السنوات القليلة الماضية ، أصبح الأطباء متورطين بشكل متزايد في تعليم طلاب الطب ، ويؤيدون ، حتى في وقت مبكر من برامجهم ، أهمية تطوير مجموعات مصممة لسكان أعضاء هيئة التدريس المحددة [22].
نظرًا للطبيعة المحددة للتعليم الطبي المذكور أعلاه ، يجب تكييف المجموعات المستخدمة لتقييم دورات التعليم العالي العام الذي يدرسه أحد أعضاء هيئة التدريس لتقييم المناهج الدراسية المتكاملة وكلية البرامج الطبية السريرية [14]. لذلك ، هناك حاجة لتطوير نماذج محددة أكثر فاعلية وأنظمة تقييم شاملة للتطبيق الأكثر فعالية في التعليم الطبي.
تصف المراجعة الحالية التطورات الحديثة في استخدام التعليم العالي (العام) وقيوده ، ثم يحدد الاحتياجات المختلفة لدورات التعليم الطبي وأعضاء هيئة التدريس. توفر هذه المراجعة تحديثًا حول كيفية تحسين المحاكمة على المستويات الفعالة والإدارية والتفسيرية ، وتركز على أهداف تطوير نماذج محددة فعالة وأنظمة تقييم شاملة من شأنها قياس فعالية التدريس بشكل فعال ، ودعم تطوير المعلمين الصحيين المهنيين وتحسين جودة التدريس في التعليم الطبي.
تتبع هذه الدراسة دراسة Green et al. (2006) [23] للحصول على المشورة و Baumeister (2013) [24] للحصول على المشورة بشأن كتابة المراجعات السردية. قررنا كتابة مراجعة سردية حول هذا الموضوع لأن هذا النوع من المراجعة يساعد في تقديم منظور واسع حول هذا الموضوع. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن المراجعات السردية تعتمد على الدراسات المتنوعة المنهجية ، فإنها تساعد في الإجابة على أسئلة أوسع. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يساعد التعليق السردي في تحفيز الفكر والمناقشة حول موضوع ما.
كيف يتم استخدامه في التعليم الطبي وما هي التحديات مقارنة بالتعليم العالي العام ،
تم البحث في قواعد بيانات PubMed و Eric باستخدام مجموعة من مصطلحات البحث "تقييم تدريس الطلاب" ، "فعالية التدريس" ، "التعليم الطبي" ، "التعليم العالي" ، "المناهج الدراسية وتقييم أعضاء هيئة التدريس" ، ولمراجعة الأقران 2000 ، المشغلين المنطقيين . المقالات المنشورة بين عامي 2021 و 2021. معايير التضمين: كانت الدراسات المشمولة دراسات أصلية أو مقالات مراجعة ، وكانت الدراسات ذات صلة بمجالات أسئلة البحث الرئيسية الثلاثة. معايير الاستبعاد: تم استبعاد الدراسات التي لم تكن اللغة الإنجليزية أو الدراسات التي لا يمكن العثور فيها على مقالات النص الكامل أو لم تكن ذات صلة بالأسئلة البحثية الرئيسية الثلاثة من وثيقة المراجعة الحالية. بعد اختيار المنشورات ، تم تنظيمها في الموضوعات التالية والمواد الطبية المرتبطة بها: (أ) استخدام المجموعة في التعليم العالي العام وقيوده ، (ب) استخدام المحدد في التعليم الطبي وأهميته في معالجة القضايا المتعلقة بمقارنة مع المجموعة (ج) تحسين المجموعة على مستويات مفيدة وإدارية وتفسيرية لتطوير نماذج محددة فعالة.
يوفر الشكل 1 مخططًا انسيابيًا للمقالات المختارة المدرجة ومناقشتها في الجزء الحالي من المراجعة.
تم استخدام SET تقليديًا في التعليم العالي وقد تمت دراسة الموضوع جيدًا في الأدب [10 ، 21]. ومع ذلك ، فقد فحص عدد كبير من الدراسات القيود العديدة والجهود المبذولة لمعالجة هذه القيود.
تظهر الأبحاث أن هناك العديد من المتغيرات التي تؤثر على درجات مجموعة [10 ، 21 ، 25 ، 26]. لذلك ، من المهم للمسؤولين والمعلمين فهم هذه المتغيرات عند تفسير البيانات واستخدامها. يوفر القسم التالي نظرة عامة موجزة على هذه المتغيرات. يوضح الشكل 2 بعض العوامل التي تؤثر على الدرجات المحددة ، والتي يتم تفصيلها في الأقسام التالية.
في السنوات الأخيرة ، زاد استخدام مجموعات عبر الإنترنت مقارنة بمجموعات الورق. ومع ذلك ، تشير الأدلة في الأدبيات إلى أنه يمكن إكمال مجموعة عبر الإنترنت دون أن يكرس طلاب الاهتمام اللازم لعملية الإنجاز. في دراسة مثيرة للاهتمام أجرتها Uitdehaage و O'Neill [5] ، تمت إضافة المعلمين غير الموجودين إلى المجموعة وقدم العديد من الطلاب ملاحظات [5]. علاوة على ذلك ، تشير الأدلة الواردة في الأدبيات إلى أن الطلاب يعتقدون أن إكمال SET لا يؤدي إلى تحسين التحصيل العلمي ، والذي قد يؤدي إلى انخفاض معدلات الاستجابة [27] عند الجمع بين الجدول الزمني المزدحم لطلاب الطب [27]. على الرغم من أن الأبحاث تُظهر أن آراء الطلاب الذين يقومون بالاختبار لا تختلف عن آراء المجموعة بأكملها ، إلا أن معدلات الاستجابة المنخفضة لا تزال تقود المعلمين إلى أخذ النتائج على محمل الجد [28].
يتم الانتهاء من معظم مجموعات الإنترنت مجهول الهوية. تتمثل الفكرة في السماح للطلاب بالتعبير عن آرائهم بحرية دون افتراض أن تعبيرهم سيكون له أي تأثير على علاقاتهم المستقبلية مع المعلمين. في دراسة Alfonso et al أظهرت النتائج أن المعلمين سجلوا بشكل عام أقل في التقييمات المجهولة. يجادل المؤلفون بأن الطلاب أكثر صدقًا في التقييمات المجهولة بسبب بعض الحواجز في التقييمات المفتوحة ، مثل علاقات العمل التالفة مع المعلمين المشاركين [29]. ومع ذلك ، تجدر الإشارة أيضًا إلى أن عدم الكشف عن هويته في كثير من الأحيان المرتبط بمجموعة عبر الإنترنت قد يقود بعض الطلاب إلى عدم الاحترام والانتقام تجاه المدرب إذا كانت درجات التقييم لا تفي بتوقعات الطلاب [30]. ومع ذلك ، تظهر الأبحاث أن الطلاب نادراً ما يقدمون ردود فعل غير محترمة ، ويمكن أن يقتصر هذا الأخير على تعليم الطلاب لتوفير ردود فعل بناء [30].
أظهرت العديد من الدراسات أن هناك علاقة بين درجات مجموعة الطلاب وتوقعات أداء الاختبار ورضاهم الاختبار [10 ، 21]. على سبيل المثال ، ذكرت Strobe (2020) [9] أن الطلاب يكافئون الدورات والمعلمين سهلة المكافأة الدرجات الضعيفة ، مما قد يشجع على سوء التدريس ويؤدي إلى تضخم الصف [9]. في دراسة حديثة ، Looi et al. (2020) [31] أبلغ الباحثون أن مجموعات أكثر مواتاة مرتبطة وأسهل تقييمها. علاوة على ذلك ، هناك أدلة مزعجة على أن المجموعة ترتبط عكسيا بأداء الطلاب في الدورات اللاحقة: كلما ارتفع التصنيف ، فإن أداء الطالب الأسوأ في الدورات اللاحقة. كورنيل وآخرون. (2016) [32] أجرى دراسة لدراسة ما إذا كان طلاب الجامعات تعلموا أكثر نسبيًا من المعلمين الذين قاموا بتصنيفهم بشكل كبير. تظهر النتائج أنه عند تقييم التعلم في نهاية الدورة ، يساهم المعلمون الذين لديهم أعلى تقييمات في تعلم معظم الطلاب. ومع ذلك ، عندما يتم قياس التعلم من خلال الأداء في الدورات التالية ذات الصلة ، فإن المعلمين الذين يسجلون نسبيًا هم الأكثر فعالية. افترض الباحثون أن جعل الدورة أكثر تحديا بطريقة مثمرة قد يقلل من التصنيفات ولكن تحسين التعلم. وبالتالي ، لا ينبغي أن تكون تقييمات الطلاب هي الأساس الوحيد لتقييم التدريس ، ولكن يجب الاعتراف بها.
تشير العديد من الدراسات إلى أن الأداء المحدد يتأثر بالدورة نفسها وتنظيمها. وجد Ming و Baozhi [33] في دراستهما أن هناك اختلافات كبيرة في الدرجات المحددة بين الطلاب في مواد مختلفة. على سبيل المثال ، لدى العلوم السريرية درجات أعلى من العلوم الأساسية. أوضح المؤلفون أن هذا يرجع إلى أن طلاب الطب مهتمون بأن يصبحوا أطباء وبالتالي لديهم اهتمام شخصي ودوافع أعلى للمشاركة أكثر في دورات العلوم السريرية مقارنة بدورات العلوم الأساسية [33]. كما في حالة الاختيارية ، فإن دافع الطالب للموضوع له أيضًا تأثير إيجابي على الدرجات [21]. تدعم العديد من الدراسات الأخرى أيضًا أن نوع الدورة قد يؤثر على درجات المجموعة [10 ، 21].
علاوة على ذلك ، أظهرت دراسات أخرى أنه كلما كان حجم الفصل أصغر ، زاد مستوى المجموعة التي حققها المعلمون [10 ، 33]. أحد التفسيرات المحتملة هو أن أحجام الفصول الأصغر تزيد من فرص تفاعل المعلم والطالب. بالإضافة إلى ذلك ، قد تؤثر الشروط التي يتم فيها إجراء التقييم على النتائج. على سبيل المثال ، يبدو أن الدرجات المحددة تتأثر بالوقت واليوم الذي يتم فيه تدريس الدورة التدريبية ، وكذلك يوم الأسبوع الذي اكتملت فيه المجموعة (على سبيل المثال ، تميل التقييمات المنجزة في عطلات نهاية الأسبوع إلى نتائج أكثر إيجابية) من التقييمات المكتملة في وقت سابق من الأسبوع. [10].
دراسة مثيرة للاهتمام من قبل Hessler et al تتساءل عن فعالية المجموعة. [34]. في هذه الدراسة ، أجريت تجربة عشوائية تسيطر عليها في دورة طب الطوارئ. تم تعيين طلاب الطب في السنة الثالثة بشكل عشوائي إما لمجموعة تحكم أو مجموعة تلقت ملفات تعريف ارتباط شوكولاتة مجانية (مجموعة ملفات تعريف الارتباط). تم تدريس جميع المجموعات من قبل المعلمين ، وكان محتوى التدريب ومواد الدورة متطابقة لكلا المجموعتين. بعد الدورة ، طُلب من جميع الطلاب إكمال مجموعة. أظهرت النتائج أن مجموعة ملفات تعريف الارتباط تصنف المعلمين أفضل بكثير من مجموعة التحكم ، مما يشكك في فعالية المجموعة [34].
تدعم الأدلة في الأدبيات أيضًا أن الجنس قد يؤثر على درجات محددة [35،36،37،38،39،40،41،42،43،44،45،46]. على سبيل المثال ، أظهرت بعض الدراسات وجود علاقة بين جنس الطلاب ونتائج التقييم: سجلت الطالبات أعلى من الطلاب الذكور [27]. تؤكد معظم الأدلة أن الطلاب يقيمون المعلمات أقل من المعلمين الذكور [37 ، 38 ، 39 ، 40]. على سبيل المثال ، مملة وآخرون. [38] أظهر أن كل من الطلاب من الذكور والإناث يعتقدون أن الرجال كانوا أكثر دراية وأن لديهم قدرات قيادة أقوى من النساء. حقيقة أن مجموعة التأثير بين الجنسين والقوالب النمطية مدعومة أيضًا من خلال دراسة MacNell et al. [41] ، الذين أبلغوا أن الطلاب في دراسته قامن بتصنيف المعلمات الإناث أقل من المعلمين الذكور على جوانب مختلفة من التدريس [41]. علاوة على ذلك ، قدمت Morgan et al [42] أدلة على أن الأطباء تلقوا تصنيفات تدريس أقل في أربع دورات سريرية رئيسية (الجراحة ، طب الأطفال ، أمراض النساء ، والطب الباطني) مقارنة مع الأطباء الذكور.
في دراسة Murray et al. (2020) [43] ، أفاد الباحثون أن جاذبية أعضاء هيئة التدريس واهتمام الطالب بالدرجات المرتبطة بدرجة أعلى. وعلى العكس ، ترتبط صعوبة الدورة التدريبية مع درجات مجموعة أقل. بالإضافة إلى ذلك ، أعطى الطلاب درجات أعلى من المعلمين من الذكور البيض من الذكور البيض وأعضاء هيئة التدريس الذين يحملون أساتذة كاملة. لم تكن هناك ارتباطات بين تقييمات التدريس المحددة ونتائج مسح المعلمين. تؤكد دراسات أخرى أيضًا التأثير الإيجابي للجاذبية البدنية للمعلمين على نتائج التقييم [44].
كلايسون وآخرون. (2017) [45] ذكرت أنه على الرغم من أن هناك اتفاقًا عامًا ينتج عنه نتائج موثوقة وأن متوسطات الفصل والمعلم متسقة ، إلا أن التناقضات لا تزال موجودة في ردود الطلاب الفردية. باختصار ، تشير نتائج تقرير التقييم هذا إلى أن الطلاب لم يوافقوا على ما طُلب منهم تقييمه. لا تكفي تدابير الموثوقية المستمدة من تقييمات الطلاب في التدريس لتوفير أساس لإثبات الصلاحية. لذلك ، قد يوفر SET في بعض الأحيان معلومات حول الطلاب بدلاً من المعلمين.
تختلف مجموعة التثقيف الصحي عن المجموعة التقليدية ، ولكن غالبًا ما يستخدم المعلمون مجموعة متوفرة في التعليم العالي العام بدلاً من تعيين برامج المهن الصحية المذكورة في الأدبيات. ومع ذلك ، حددت الدراسات التي أجريت على مر السنين العديد من المشكلات.
جونز وآخرون (1994). [46] أجرت دراسة لتحديد مسألة كيفية تقييم أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب من وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس والمسؤولين. وعموما ، فإن القضايا الأكثر شيوعًا المتعلقة بتقييم التدريس. كانت الشكاوى العامة الأكثر شيوعًا حول عدم كفاية أساليب تقييم الأداء الحالية ، حيث يقدم المشاركون أيضًا شكاوى محددة حول المجموعة وعدم الاعتراف بالتدريس في أنظمة المكافآت الأكاديمية. وشملت المشكلات الأخرى التي تم الإبلاغ عنها إجراءات التقييم غير المتسقة ومعايير الترويج عبر الإدارات ، وعدم وجود تقييمات منتظمة ، وفشل في ربط نتائج التقييم بالمرتبات.
Royal et al (2018) [11] حدد بعض القيود المفروضة على استخدام مجموعة لتقييم المناهج الدراسية وأعضاء هيئة التدريس في البرامج المهنية الصحية في التعليم العالي العام. يفيد الباحثون أن المحدد في التعليم العالي يواجه تحديات مختلفة لأنه لا يمكن تطبيقه مباشرة على تصميم المناهج وتدريس الدورة التدريبية في كليات الطب. غالبًا ما يتم دمج الأسئلة التي يتم طرحها بشكل متكرر ، بما في ذلك أسئلة حول المدرب والدورة ، في استبيان واحد ، لذلك غالبًا ما يواجه الطلاب مشكلة في التمييز بينهما. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما يتم تدريس الدورات في البرامج الطبية من قبل أعضاء هيئة التدريس. هذا يثير أسئلة الصلاحية بالنظر إلى عدد محدود من التفاعلات بين الطلاب والمعلمين التي تم تقييمها من قبل Royal et al. (2018) [11]. في دراسة أجراها هوانغ وآخرون. (2017) [14] ، فحص الباحثون مفهوم كيفية تعكس تقييمات الدورة بأثر رجعي بشكل شامل تصورات الطلاب لدورات المدربين المختلفين. تشير نتائجهم إلى أن تقييم الفصل الفردي ضروري لإدارة الدورات المتعددة في مناهج كلية الطب المتكاملة.
درس Uitdehaage و O'Neill (2015) [5] مدى توزيع طلاب الطب عن عمد في دورة دراسية متعددة أعضاء هيئة التدريس. تميز كل من الدورتين قبل السريريين بمدرب وهمي. يجب على الطلاب تقديم تقييمات مجهولة لجميع المدربين (بما في ذلك المدربين الوهميين) في غضون أسبوعين من إكمال الدورة ، ولكن قد يرفض تقييم المدرب. في العام التالي ، حدث ذلك مرة أخرى ، ولكن تم تضمين صورة المحاضر الخيالي. قام ستة وستون في المائة من الطلاب بتصنيف المدرب الظاهري دون تشابه ، لكن عدد عدد الطلاب (49 ٪) قاموا بتصنيف المدرب الظاهري مع وجود تشابه حاضر. تشير هذه النتائج إلى أن العديد من طلاب الطب يكملون مجموعات عمياء ، حتى عندما يرافقهم صور فوتوغرافية ، دون دراسة متأنية لمن يقومون بتقييمها ، ناهيك عن أداء المدرب. هذا يعيق تحسين جودة البرنامج ويمكن أن يكون ضارًا بالتقدم الأكاديمي للمعلمين. يقترح الباحثون إطار عمل يوفر نهجًا مختلفًا تمامًا عن تعيين الطلاب بنشاط ونشاط.
هناك العديد من الاختلافات الأخرى في المناهج الدراسية التعليمية للبرامج الطبية مقارنة ببرامج التعليم العالي العامة الأخرى [11]. يركز التعليم الطبي ، مثل التثقيف الصحي المهني ، على تطوير الأدوار المهنية المحددة بوضوح (الممارسة السريرية). ونتيجة لذلك ، تصبح مناهج البرنامج الطبي والصحي أكثر ثباتًا ، مع اختيارات محدودة وأعضاء هيئة التدريس. ومن المثير للاهتمام ، غالبًا ما يتم تقديم دورات التعليم الطبي بتنسيق جماعي ، حيث يأخذ جميع الطلاب نفس الدورة في نفس الوقت في كل فصل دراسي. لذلك ، يمكن أن يؤثر تسجيل عدد كبير من الطلاب (عادةً ن = 100 أو أكثر) على تنسيق التدريس وكذلك العلاقة بين المعلم والطالب. علاوة على ذلك ، في العديد من كليات الطب ، لا يتم تقييم الخصائص السيكومترية لمعظم الأدوات عند الاستخدام الأولي ، وقد تظل خصائص معظم الأدوات غير معروفة [11].
قدمت العديد من الدراسات على مدار السنوات القليلة الماضية أدلة على أنه يمكن تحسين SET من خلال معالجة بعض العوامل المهمة التي قد تؤثر على فعالية المجموعة على المستويات الفعالة والإدارية والتفسيرية. يوضح الشكل 3 بعض الخطوات التي يمكن استخدامها لإنشاء نموذج مجموعة فعال. توفر الأقسام التالية وصفًا أكثر تفصيلاً.
تحسين المجموعة على المستويات الآلية والإدارية والتفسيرية لتطوير نماذج محددة فعالة.
كما ذكرنا سابقًا ، تؤكد الأدبيات أن التحيز بين الجنسين يمكن أن يؤثر على تقييمات المعلمين [35 ، 36 ، 37 ، 38 ، 39 ، 40 ، 41 ، 42 ، 43 ، 44 ، 45 ، 46]. بيترسون وآخرون. (2019) [40] أجرى دراسة بحثت ما إذا كان جنس الطالب قد أثر على ردود الطلاب على جهود التخفيف من التحيز. في هذه الدراسة ، كانت تدار SET لأربعة فصول (اثنان يدرسه المعلمون الذكور واثنان يدرسهما المعلمات). داخل كل دورة ، تم تعيين الطلاب بشكل عشوائي لتلقي أداة تقييم قياسية أو نفس الأداة ولكن باستخدام اللغة المصممة لتقليل التحيز بين الجنسين. ووجدت الدراسة أن الطلاب الذين استخدموا أدوات التقييم المضادة للتحيز أعطوا المعلمات درجات أعلى بكثير من الطلاب الذين استخدموا أدوات التقييم القياسية. علاوة على ذلك ، لم تكن هناك اختلافات في تقييمات المعلمين الذكور بين المجموعتين. نتائج هذه الدراسة مهمة وتوضح كيف يمكن للتدخل اللغوي البسيط نسبيًا أن يقلل من التحيز بين الجنسين في تقييمات الطلاب للتدريس. لذلك ، من الممارسات الجيدة النظر بعناية في جميع المجموعات واستخدام اللغة لتقليل التحيز بين الجنسين في تطورها [40].
للحصول على نتائج مفيدة من أي مجموعة ، من المهم النظر بعناية في الغرض من التقييم وصياغة الأسئلة مقدمًا. على الرغم من أن معظم الدراسات الاستقصائية المحددة تشير بوضوح إلى قسم عن الجوانب التنظيمية للدورة التدريبية ، أي "تقييم الدورة التدريبية" ، وقسم عن أعضاء هيئة التدريس ، أي "تقييم المعلم" ، في بعض الدراسات الاستقصائية ، قد لا يكون الفرق واضحًا ، أو قد يكون هناك ارتباك بين الطلاب حول كيفية تقييم كل من هذه المجالات بشكل فردي. لذلك ، يجب أن يكون تصميم الاستبيان مناسبًا ، وتوضيح الجزءين المختلفين من الاستبيان ، وجعل الطلاب على دراية بما يجب تقييمه في كل مجال. بالإضافة إلى ذلك ، يوصى بالاختبار التجريبي لتحديد ما إذا كان الطلاب يفسرون الأسئلة بالطريقة المقصودة [24]. في دراسة أجراها Oermann et al. (2018) [26] ، قام الباحثون بتفتيش الأدب وتوليفه يصف استخدام المجموعة في مجموعة واسعة من التخصصات في التعليم الجامعي والدراسات العليا لتزويد المعلمين بتوجيهات حول استخدام المحدد في البرامج المهنية للتمريض وغيرها من البرامج الصحية. تشير النتائج إلى أنه ينبغي تقييم الأدوات المحددة قبل الاستخدام ، بما في ذلك اختبار الأدوات التجريبية مع الطلاب الذين قد لا يتمكنون من تفسير عناصر الأداة المحددة أو الأسئلة كما هو مقصود من قبل المدرب.
درست العديد من الدراسات ما إذا كان نموذج الحوكمة المحدد يؤثر على مشاركة الطلاب.
Daumier et al. (2004) [47] قارن تقييمات الطلاب لتدريب المدربين في الفصل مع التصنيفات التي تم جمعها عبر الإنترنت من خلال مقارنة عدد الاستجابات والتصنيفات. تظهر الأبحاث أن الاستطلاعات عبر الإنترنت عادة ما تكون لها معدلات استجابة أقل من الدراسات الاستقصائية داخل الفصل. ومع ذلك ، وجدت الدراسة أن التقييمات عبر الإنترنت لا تنتج متوسط درجات مختلفة بشكل كبير من تقييمات الفصول الدراسية التقليدية.
كان هناك نقص في التواصل ثنائي الاتجاه بين الطلاب والمعلمين أثناء الانتهاء من مجموعات عبر الإنترنت (ولكن مطبوعة في كثير من الأحيان) ، مما يؤدي إلى عدم وجود فرصة للتوضيح. لذلك ، قد لا يكون معنى تعيين الأسئلة أو التعليقات أو تقييمات الطلاب واضحًا دائمًا [48]. عالجت بعض المؤسسات هذه المشكلة من خلال جمع الطلاب معًا لمدة ساعة وتخصيص وقت محدد لإكمال المجموعة عبر الإنترنت (مجهول الهوية) [49]. في دراستهم ، مالون وآخرون. (2018) [49] عقد عدة اجتماعات لمناقشة مع الطلاب الغرض من المجموعة ، والذين سيرون نتائج محددة وكيفية استخدام النتائج ، وأي مشكلات أخرى أثارها الطلاب. يتم إجراء SET مثل مجموعة التركيز: تجيب المجموعة الجماعية على الأسئلة المفتوحة من خلال التصويت والنقاش والتوضيح غير الرسمي. كان معدل الاستجابة أكثر من 70-80 ٪ ، حيث يوفر للمعلمين والمسؤولين ولجان المناهج الدراسية معلومات واسعة [49].
كما ذكر أعلاه ، في دراسة Uitdehaage و O'Neill [5] ، ذكر الباحثون أن الطلاب في دراستهم قاموا بتصنيف المعلمين غير الموجودين. كما ذكرنا سابقًا ، هذه مشكلة شائعة في دورات كلية الطب ، حيث قد يتم تدريس كل دورة من قبل العديد من أعضاء هيئة التدريس ، ولكن قد لا يتذكر الطلاب من ساهم في كل دورة أو ما فعله كل عضو في هيئة التدريس. عالجت بعض المؤسسات هذه المشكلة من خلال توفير صورة لكل محاضر ، اسمه/اسمها ، والموضوع/التاريخ المقدم لتحديث ذكريات الطلاب وتجنب المشكلات التي تعرض فعالية المجموعة [49].
ربما تكون المشكلة الأكثر أهمية المرتبطة بـ SET هي أن المعلمين غير قادرين على تفسير نتائج مجموعة كمية ونوعية بشكل صحيح. قد يرغب بعض المعلمين في إجراء مقارنات إحصائية على مدار السنوات ، وقد يرى البعض زيادات/انخفاض طفيفة في الدرجات المتوسطة كتغييرات ذات معنى ، ويريد البعض تصديق كل مسح ، والبعض الآخر متشكك في أي مسح [45،50 ، 51].
يمكن أن يؤثر الفشل في تفسير النتائج بشكل صحيح أو معالجة ملاحظات الطالب على مواقف المعلمين تجاه التدريس. نتائج Lutovac et al. (2017) [52] التدريب الداعم للمعلمين ضروري ومفيد لتقديم ملاحظات للطلاب. التعليم الطبي يحتاج بشكل عاجل إلى التدريب في التفسير الصحيح للنتائج المحددة. لذلك ، يجب أن تتلقى أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب التدريب على كيفية تقييم النتائج والمجالات المهمة التي يجب أن يركزوا عليها [50 ، 51].
وبالتالي ، تشير النتائج الموصوفة إلى أنه ينبغي تصميم المجموعات بعناية وإدارتها وتفسيرها لضمان أن النتائج المحددة لها تأثير ذي مغزى على جميع أصحاب المصلحة المعنيين ، بما في ذلك أعضاء هيئة التدريس ، ومديري المدارس الطبية ، والطلاب.
بسبب بعض القيود المفروضة على المجموعة ، يجب أن نستمر في السعي لإنشاء نظام تقييم شامل للحد من التحيز في فعالية التدريس ودعم التطوير المهني للمعلمين الطبيين.
يمكن الحصول على فهم أكثر اكتمالا لجودة تدريس أعضاء هيئة التدريس السريرية من خلال جمع البيانات وتثليثها من مصادر متعددة ، بما في ذلك الطلاب والزملاء ومسؤولي البرامج والتقييمات الذاتية للكلية [53 ، 54 ، 55 ، 56 ، 57]. تصف الأقسام التالية الأدوات/الأساليب الأخرى التي يمكن استخدامها بالإضافة إلى مجموعة فعالة للمساعدة في تطوير فهم أكثر ملاءمة وكاملة لفعالية التدريب (الشكل 4).
الطرق التي يمكن استخدامها لتطوير نموذج شامل لنظام لتقييم فعالية التدريس في كلية الطب.
يتم تعريف مجموعة التركيز على أنها "مناقشة جماعية منظمة لاستكشاف مجموعة محددة من القضايا" [58]. على مدار السنوات القليلة الماضية ، أنشأت كليات الطب مجموعات تركيز للحصول على ملاحظات عالية الجودة من الطلاب ومعالجة بعض المزالق الخاصة بالمجموعة عبر الإنترنت. تشير هذه الدراسات إلى أن مجموعات التركيز فعالة في توفير ردود الفعل الجودة وزيادة رضا الطلاب [59 ، 60 ، 61].
في دراسة أجراها Brundle et al. [59] قام الباحثون بتنفيذ عملية مجموعة تقييم الطلاب التي سمحت لمديري الدورات والطلاب بمناقشة الدورات التدريبية في مجموعات التركيز. تشير النتائج إلى أن مناقشات مجموعة التركيز تكمل التقييمات عبر الإنترنت وزيادة رضا الطلاب عن عملية تقييم الدورة الشاملة. يقدر الطلاب الفرصة للتواصل مباشرة مع مديري الدورات التدريبية ويعتقدون أن هذه العملية يمكن أن تسهم في التحسين التعليمي. كما شعروا أنهم كانوا قادرين على فهم وجهة نظر مدير الدورة. بالإضافة إلى الطلاب ، قام مديرو الدورات التدريبية أيضًا بتصنيف مجموعات التركيز التي سهلت التواصل أكثر فعالية مع الطلاب [59]. وبالتالي ، يمكن أن يوفر استخدام مجموعات التركيز كليات الطب لفهم أكثر اكتمالا لجودة كل دورة وفعالية التدريس لأعضاء هيئة التدريس المعنية. ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن مجموعات التركيز نفسها لها بعض القيود ، مثل عدد صغير فقط من الطلاب المشاركين فيها مقارنة ببرنامج المجموعة عبر الإنترنت ، والذي يتوفر لجميع الطلاب. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون إجراء مجموعات التركيز للدورات التدريبية المختلفة عملية تستغرق وقتًا طويلاً للمستشارين والطلاب. هذا يمثل قيودًا كبيرة ، وخاصة لطلاب الطب الذين لديهم جداول مزدحمة للغاية وقد يقومون بتواضع سريري في مواقع جغرافية مختلفة. بالإضافة إلى ذلك ، تتطلب مجموعات التركيز عددًا كبيرًا من الميسرين ذوي الخبرة. ومع ذلك ، يمكن أن يوفر دمج مجموعات التركيز في عملية التقييم معلومات أكثر تفصيلاً ومحددة حول فعالية التدريب [48 ، 59 ، 60 ، 61].
Schiekierka-Schwacke et al. (2018) [62] فحص تصورات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس لأداة جديدة لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ونتائج تعلم الطلاب في كليات طبية ألمانية. وأجريت مناقشات مجموعة التركيز والمقابلات الفردية مع طلاب أعضاء هيئة التدريس والطب. أعرب المعلمون إلى تقدير التعليقات الشخصية التي توفرها أداة التقييم ، وذكر الطلاب أنه ينبغي إنشاء حلقة التغذية المرتدة ، بما في ذلك الأهداف والنتائج ، لتشجيع الإبلاغ عن بيانات التقييم. وبالتالي ، فإن نتائج هذه الدراسة تدعم أهمية إغلاق حلقة التواصل مع الطلاب وإبلاغهم بنتائج التقييم.
تعد مراجعة الأقران لبرامج التدريس (PRT) مهمة للغاية وتم تنفيذها في التعليم العالي لسنوات عديدة. يتضمن PRT عملية تعاونية لمراقبة التدريس وتقديم ملاحظات للمراقب لتحسين فعالية التدريس [63]. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تساعد تمارين الانعكاس الذاتي ، ومناقشات المتابعة المنظمة ، والتعيين المنهجي للزملاء المدربين على تحسين فعالية PRT وثقافة التدريس في القسم [64]. تم الإبلاغ عن أن هذه البرامج لها العديد من الفوائد لأنها يمكن أن تساعد المعلمين على تلقي ملاحظات بناء من المعلمين الأقران الذين ربما واجهوا صعوبات مماثلة في الماضي ويمكنهم تقديم دعم أكبر من خلال تقديم اقتراحات مفيدة للتحسين [63]. علاوة على ذلك ، عند استخدامها بشكل بناء ، يمكن لمراجعة النظراء تحسين محتوى الدورة التدريبية وطرق التسليم ، ودعم المعلمين الطبيين في تحسين جودة تعليمهم [65 ، 66].
دراسة حديثة أجراها كامبل وآخرون. (2019) [67] تقديم دليل على أن نموذج دعم الأقران في مكان العمل هو استراتيجية مقبولة وفعالة لتطوير المعلمين لمعلمي الصحة السريرية. في دراسة أخرى ، Caygill et al. [68] أجرت دراسة تم فيها إرسال استبيان مصمم خصيصًا إلى المعلمين الصحيين في جامعة ملبورن للسماح لهم بمشاركة تجاربهم في استخدام PRT. تشير النتائج إلى أن هناك اهتمامًا مكبوتًا في PRT بين المعلمين الطبيين وأن تنسيق مراجعة الأقران التطوعي والمعلوماتية يعتبر فرصة مهمة وقيمة للتطوير المهني.
تجدر الإشارة إلى أن برامج PRT يجب أن تكون مصممة بعناية لتجنب خلق بيئة "إدارية" تقديرية تؤدي غالبًا إلى زيادة القلق بين المعلمين المرصودة [69]. لذلك ، يجب أن يكون الهدف هو تطوير خطط PRT بعناية من شأنها أن تكمل وتسهيل إنشاء بيئة آمنة وتقديم ملاحظات بناءة. لذلك ، هناك حاجة إلى تدريب خاص لتدريب المراجعين ، وينبغي أن تتضمن برامج PRT معلمين مهتمين وذوي خبرة حقًا. هذا مهم بشكل خاص إذا تم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها من PRT في قرارات أعضاء هيئة التدريس مثل العروض الترويجية إلى المستويات العليا ، وزيادة الرواتب ، والترقيات إلى المناصب الإدارية المهمة. تجدر الإشارة إلى أن PRT تستغرق وقتًا طويلاً ، ومثل مجموعات التركيز ، تتطلب مشاركة عدد كبير من أعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة ، مما يجعل تنفيذ هذا النهج في كليات الطب منخفضة الموارد.
نيومان وآخرون. (2019) [70] وصف الاستراتيجيات المستخدمة قبل التدريب وأثناء وبعد التدريب ، والملاحظات التي تسلط الضوء على أفضل الممارسات وتحديد حلول لمشاكل التعلم. قدم الباحثون 12 اقتراحًا للمراجعين ، بما في ذلك: (1) اختر كلماتك بحكمة ؛ (2) السماح للمراقب بتحديد اتجاه المناقشة ؛ (3) الحفاظ على ردود الفعل سرية وتنسيق ؛ (4) الحفاظ على ردود الفعل سرية وتنسيق ؛ تركز ردود الفعل على مهارات التدريس بدلاً من المعلم الفردي ؛ (5) تعرف على زملائك (6) أن يكونوا مراعاة لنفسك والآخرين (7) تذكر أن الضمائر تلعب دورًا مهمًا في تقديم الملاحظات ، (8) استخدام الأسئلة لإلقاء الضوء على منظور التدريس ، (10) إنشاء العمليات الثقة والتعليقات في ملاحظات الأقران ، (11) جعل مراقبة تعلم الفوز ، (12) إنشاء خطة عمل. يستكشف الباحثون أيضًا تأثير التحيز على الملاحظات وكيف يمكن أن توفر عملية التعلم ومراقبة ومناقشة التعليقات تجارب تعليمية قيمة لكلا الطرفين ، مما يؤدي إلى شراكات طويلة الأجل وتحسين الجودة التعليمية. Gomaly et al. (2014) [71] ذكرت أن جودة التغذية المرتدة الفعالة يجب أن تشمل (1) توضيح المهمة من خلال توفير الاتجاهات ، (2) زيادة الدافع لتشجيع جهد أكبر ، (3) تصور المستلم لها كعملية قيمة. المقدمة من مصدر ذي سمعة طيبة.
على الرغم من أن أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب تتلقى ملاحظات على PRT ، إلا أنه من المهم تدريب أعضاء هيئة التدريس على كيفية تفسير التعليقات (على غرار التوصية لتلقي التدريب في التفسير المحدد) والسماح لأعضاء هيئة التدريس بوقت كاف للتفكير بشكل بناء على التعليقات المستلمة.
وقت النشر: نوفمبر -24-2023