يعد تقييم المناهج وأعضاء هيئة التدريس أمرًا بالغ الأهمية لجميع مؤسسات التعليم العالي، بما في ذلك كليات الطب.عادةً ما تأخذ تقييمات الطلاب للتدريس (SET) شكل استبيانات مجهولة المصدر، وعلى الرغم من أنها تم تطويرها في الأصل لتقييم الدورات والبرامج، إلا أنها مع مرور الوقت تم استخدامها أيضًا لقياس فعالية التدريس وبالتالي اتخاذ قرارات مهمة متعلقة بالتدريس.التطوير المهني للمعلم.ومع ذلك، قد تؤثر بعض العوامل والتحيزات على درجات اختبار SET ولا يمكن قياس فعالية التدريس بشكل موضوعي.على الرغم من أن الأدبيات المتعلقة بتقييم المقررات الدراسية وأعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي العام راسخة، إلا أن هناك مخاوف بشأن استخدام نفس الأدوات لتقييم المقررات الدراسية وأعضاء هيئة التدريس في البرامج الطبية.على وجه الخصوص، لا يمكن تطبيق SET في التعليم العالي العام بشكل مباشر على تصميم المناهج وتنفيذها في كليات الطب.تقدم هذه المراجعة نظرة عامة حول كيفية تحسين SET على مستويات الأداة والإدارة والتفسير.بالإضافة إلى ذلك، تشير هذه المقالة إلى أنه باستخدام أساليب مختلفة مثل مراجعة النظراء، ومجموعات التركيز، والتقييم الذاتي لجمع وتثليث البيانات من مصادر متعددة، بما في ذلك الطلاب والأقران ومديري البرامج والوعي الذاتي، يمكن لنظام التقييم الشامل أن يتم بناؤها.قياس فعالية التدريس بشكل فعال، ودعم التطوير المهني لمعلمي الطب، وتحسين جودة التدريس في التعليم الطبي.
يعد تقييم الدورات والبرامج عملية داخلية لمراقبة الجودة في جميع مؤسسات التعليم العالي، بما في ذلك كليات الطب.عادةً ما يأخذ تقييم الطلاب للتدريس (SET) شكل ورقة مجهولة المصدر أو استبيان عبر الإنترنت باستخدام مقياس تقييم مثل مقياس ليكرت (عادةً خمسة أو سبعة أو أعلى) الذي يسمح للأشخاص بالإشارة إلى موافقتهم أو درجة موافقتهم.أنا لا أتفق مع تصريحات محددة) [1،2،3].على الرغم من أن مجموعات التدريب المحددة (SET) تم تطويرها في الأصل لتقييم الدورات والبرامج، إلا أنها مع مرور الوقت تم استخدامها أيضًا لقياس فعالية التدريس [4، 5، 6].تعتبر فعالية التدريس مهمة لأنه من المفترض أن هناك علاقة إيجابية بين فعالية التدريس وتعلم الطلاب [7].على الرغم من أن الأدبيات لا تحدد بوضوح فعالية التدريب، إلا أنها تحدد عادة من خلال خصائص محددة للتدريب، مثل "التفاعل الجماعي"، "الإعداد والتنظيم"، "التغذية الراجعة للطلاب" [8].
يمكن أن توفر المعلومات التي يتم الحصول عليها من SET معلومات مفيدة، مثل ما إذا كانت هناك حاجة لتعديل المواد التعليمية أو طرق التدريس المستخدمة في دورة معينة.تُستخدم SET أيضًا لاتخاذ قرارات مهمة تتعلق بالتطوير المهني للمعلم [4،5،6].ومع ذلك، فإن مدى ملاءمة هذا النهج أمر مشكوك فيه عندما تتخذ مؤسسات التعليم العالي قرارات تتعلق بأعضاء هيئة التدريس، مثل الترقية إلى الرتب الأكاديمية العليا (التي ترتبط غالبًا بالأقدمية وزيادة الرواتب) والمناصب الإدارية الرئيسية داخل المؤسسة [4، 9] .بالإضافة إلى ذلك، تطلب المؤسسات في كثير من الأحيان من أعضاء هيئة التدريس الجدد تضمين المتخصصين من المؤسسات السابقة في طلباتهم لشغل وظائف جديدة، وبالتالي التأثير ليس فقط على ترقيات أعضاء هيئة التدريس داخل المؤسسة، ولكن أيضًا على أصحاب العمل الجدد المحتملين [10].
على الرغم من أن الأدبيات المتعلقة بالمناهج وتقييم المعلمين راسخة في مجال التعليم العالي العام، إلا أن هذا ليس هو الحال في مجال الطب والرعاية الصحية [11].تختلف مناهج واحتياجات معلمي الطب عن تلك الخاصة بالتعليم العالي العام.على سبيل المثال، غالبًا ما يُستخدم التعلم الجماعي في دورات التعليم الطبي المتكاملة.وهذا يعني أن منهج كلية الطب يتكون من سلسلة من الدورات التي يدرسها عدد من أعضاء هيئة التدريس الذين لديهم تدريب وخبرة في التخصصات الطبية المختلفة.على الرغم من أن الطلاب يستفيدون من المعرفة المتعمقة للخبراء في هذا المجال، إلا أنهم غالبًا ما يواجهون التحدي المتمثل في التكيف مع أساليب التدريس المختلفة لكل معلم [1، 12، 13، 14].
على الرغم من وجود اختلافات بين التعليم العالي العام والتعليم الطبي، فإن اختبار SET المستخدم في الأول يستخدم أحيانًا أيضًا في دورات الطب والرعاية الصحية.ومع ذلك، فإن تطبيق SET في التعليم العالي العام يطرح العديد من التحديات من حيث تقييم المناهج الدراسية وأعضاء هيئة التدريس في البرامج المهنية الصحية [11].وعلى وجه الخصوص، نظرًا للاختلافات في أساليب التدريس ومؤهلات المعلمين، قد لا تتضمن نتائج تقييم المقرر آراء الطلاب حول جميع المعلمين أو الصفوف الدراسية.تشير الأبحاث التي أجراها Uytenhaage and O'Neill (2015) [5] إلى أن مطالبة الطلاب بتقييم جميع المعلمين الفرديين في نهاية الدورة التدريبية قد يكون غير مناسب لأنه يكاد يكون من المستحيل على الطلاب أن يتذكروا تقييمات المعلمين المتعددة والتعليق عليها.فئات.بالإضافة إلى ذلك، فإن العديد من معلمي التعليم الطبي هم أيضًا أطباء ولا يمثل التدريس بالنسبة لهم سوى جزء صغير من مسؤولياتهم [15، 16].نظرًا لأنهم يشاركون بشكل أساسي في رعاية المرضى، وفي كثير من الحالات، في الأبحاث، فغالبًا ما يكون لديهم القليل من الوقت لتطوير مهاراتهم التعليمية.ومع ذلك، يجب على الأطباء كمعلمين أن يتلقوا الوقت والدعم والتعليقات البناءة من منظماتهم [16].
يميل طلاب الطب إلى أن يكونوا أفرادًا متحمسين للغاية ويعملون بجد وينجحون في الحصول على القبول في كلية الطب (من خلال عملية تنافسية ومتطلبة على المستوى الدولي).بالإضافة إلى ذلك، خلال كلية الطب، من المتوقع أن يكتسب طلاب الطب قدرًا كبيرًا من المعرفة ويطوروا عددًا كبيرًا من المهارات في فترة زمنية قصيرة، بالإضافة إلى النجاح في التقييمات الوطنية الداخلية والشاملة المعقدة [17،18،19 ،20].وبالتالي، نظرًا للمعايير العالية المتوقعة من طلاب الطب، قد يكون طلاب الطب أكثر انتقادًا ولديهم توقعات أعلى للتدريس عالي الجودة من الطلاب في التخصصات الأخرى.وبالتالي، قد يحصل طلاب الطب على تقييمات أقل من أساتذتهم مقارنة بالطلاب في التخصصات الأخرى للأسباب المذكورة أعلاه.ومن المثير للاهتمام أن الدراسات السابقة أظهرت وجود علاقة إيجابية بين تحفيز الطلاب وتقييمات المعلمين الفردية [21].بالإضافة إلى ذلك، على مدار العشرين عامًا الماضية، أصبحت معظم مناهج كليات الطب حول العالم متكاملة رأسيًا [22]، بحيث يتعرض الطلاب للممارسة السريرية منذ السنوات الأولى لبرنامجهم.وهكذا، على مدى السنوات القليلة الماضية، أصبح الأطباء يشاركون بشكل متزايد في تعليم طلاب الطب، ويؤيدون، حتى في وقت مبكر من برامجهم، أهمية تطوير مجموعات محددة من أعضاء هيئة التدريس [22].
نظرًا للطبيعة المحددة للتعليم الطبي المذكورة أعلاه، يجب تكييف مجموعات SET المستخدمة لتقييم دورات التعليم العالي العامة التي يدرسها عضو هيئة تدريس واحد لتقييم المنهج المتكامل والكلية السريرية للبرامج الطبية [14].ولذلك، هناك حاجة لتطوير نماذج SET أكثر فعالية وأنظمة تقييم شاملة لتطبيق أكثر فعالية في التعليم الطبي.
تصف المراجعة الحالية التطورات الحديثة في استخدام SET في التعليم العالي (العام) وقيوده، ثم تحدد الاحتياجات المختلفة لـ SET لدورات التعليم الطبي وأعضاء هيئة التدريس.توفر هذه المراجعة تحديثًا حول كيفية تحسين SET على المستويات الآلية والإدارية والتفسيرية، وتركز على أهداف تطوير نماذج SET الفعالة وأنظمة التقييم الشاملة التي ستقيس فعالية التدريس بشكل فعال، وتدعم تطوير معلمي الصحة المحترفين وتحسين جودة التدريس في التعليم الطبي.
تتبع هذه الدراسة دراسة جرين وآخرون.(2006) [23] للحصول على المشورة وبوميستر (2013) [24] للحصول على المشورة بشأن كتابة المراجعات السردية.قررنا أن نكتب مراجعة سردية حول هذا الموضوع لأن هذا النوع من المراجعة يساعد في تقديم منظور واسع حول الموضوع.علاوة على ذلك، ولأن المراجعات السردية تعتمد على دراسات متنوعة منهجيا، فإنها تساعد في الإجابة على أسئلة أوسع.بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يساعد التعليق السردي في تحفيز التفكير والمناقشة حول موضوع ما.
كيف يتم استخدام SET في التعليم الطبي وما هي التحديات مقارنة بـ SET المستخدم في التعليم العالي العام،
تم البحث في قواعد بيانات Pubmed وERIC باستخدام مزيج من مصطلحات البحث "تقييم تدريس الطلاب"، و"فعالية التدريس"، و"التعليم الطبي"، و"التعليم العالي"، و"تقييم المناهج وأعضاء هيئة التدريس"، وبالنسبة لمراجعة النظراء 2000، العوامل المنطقية .المقالات المنشورة بين عامي 2021 و2021. معايير الاشتمال: الدراسات المشمولة كانت دراسات أصلية أو مقالات مراجعة، وكانت الدراسات ذات صلة بمجالات الأسئلة البحثية الرئيسية الثلاثة.معايير الاستبعاد: تم استبعاد الدراسات التي لم تكن باللغة الإنجليزية أو الدراسات التي لم يتم العثور على نصوصها الكاملة للمقالات أو لم تكن ذات صلة بأسئلة البحث الرئيسية الثلاثة من وثيقة المراجعة الحالية.بعد اختيار المنشورات، تم تنظيمها في المواضيع التالية والمواضيع الفرعية المرتبطة بها: (أ) استخدام SET في التعليم العالي العام وقيوده، (ب) استخدام SET في التعليم الطبي وأهميته لمعالجة القضايا المتعلقة بمقارنة بين SET (ج) تحسين SET على المستويات الآلية والإدارية والتفسيرية لتطوير نماذج SET فعالة.
يقدم الشكل 1 مخططًا انسيابيًا للمقالات المختارة المضمنة والمناقشتها في الجزء الحالي من المراجعة.
تم استخدام SET تقليديًا في التعليم العالي وتمت دراسة الموضوع جيدًا في الأدبيات [10، 21].ومع ذلك، فقد درس عدد كبير من الدراسات القيود العديدة والجهود المبذولة لمعالجة هذه القيود.
تظهر الأبحاث أن هناك العديد من المتغيرات التي تؤثر على درجات SET [10، 21، 25، 26].لذلك، من المهم للمسؤولين والمعلمين فهم هذه المتغيرات عند تفسير البيانات واستخدامها.ويقدم القسم التالي لمحة موجزة عن هذه المتغيرات.ويبين الشكل 2 بعض العوامل التي تؤثر على درجات SET، والتي تم تفصيلها في الأقسام التالية.
في السنوات الأخيرة، زاد استخدام المجموعات عبر الإنترنت مقارنة بالمجموعات الورقية.ومع ذلك، تشير الأدلة الموجودة في الأدبيات إلى أنه يمكن إكمال اختبار SET عبر الإنترنت دون تكريس الطلاب الاهتمام اللازم لعملية الإكمال.وفي دراسة مثيرة للاهتمام أجراها Uitdehaage وO'Neill [5]، تمت إضافة معلمين غير موجودين إلى SET وقدم العديد من الطلاب تعليقاتهم [5].علاوة على ذلك، تشير الأدلة في الأدبيات إلى أن الطلاب غالبًا ما يعتقدون أن إكمال SET لا يؤدي إلى تحسين التحصيل العلمي، والذي، عندما يقترن بالجدول المزدحم لطلاب الطب، قد يؤدي إلى انخفاض معدلات الاستجابة [27].على الرغم من أن الأبحاث تظهر أن آراء الطلاب الذين يجرون الاختبار لا تختلف عن آراء المجموعة بأكملها، إلا أن معدلات الاستجابة المنخفضة يمكن أن تدفع المعلمين إلى أخذ النتائج على محمل الجد [28].
يتم إكمال معظم مجموعات SET عبر الإنترنت بشكل مجهول.والفكرة هي السماح للطلاب بالتعبير عن آرائهم بحرية دون افتراض أن تعبيرهم سيكون له أي تأثير على علاقاتهم المستقبلية مع المعلمين.في دراسة ألفونسو وآخرين [29]، استخدم الباحثون تقييمات مجهولة المصدر وتصنيفات حيث كان على المقيمين إعطاء أسمائهم (تقييمات عامة) لتقييم فعالية التدريس لأعضاء هيئة التدريس في كلية الطب من قبل المقيمين وطلاب الطب.أظهرت النتائج أن المعلمين سجلوا عمومًا درجات أقل في التقييمات المجهولة.يرى المؤلفون أن الطلاب يكونون أكثر صدقًا في التقييمات المجهولة بسبب بعض العوائق في التقييمات المفتوحة، مثل علاقات العمل التالفة مع المعلمين المشاركين [29].ومع ذلك، تجدر الإشارة أيضًا إلى أن عدم الكشف عن الهوية المرتبط غالبًا بـ SET عبر الإنترنت قد يؤدي ببعض الطلاب إلى عدم الاحترام والانتقام من المعلم إذا كانت درجات التقييم لا تلبي توقعات الطلاب [30].ومع ذلك، تظهر الأبحاث أن الطلاب نادرًا ما يقدمون تعليقات غير محترمة، ويمكن تقييد هذه الأخيرة بشكل أكبر من خلال تعليم الطلاب تقديم تعليقات بناءة [30].
أظهرت العديد من الدراسات أن هناك علاقة بين درجات اختبار SET للطلاب وتوقعات أداء الاختبار ورضاهم عن الاختبار [10، 21].على سبيل المثال، أفاد ستروب (2020) [9] أن الطلاب يكافئون الدورات السهلة والمعلمون يكافئون الدرجات الضعيفة، مما قد يشجع التدريس الضعيف ويؤدي إلى تضخم الدرجات [9].في دراسة حديثة، لوي وآخرون.(2020) [31] أفاد الباحثون أن المجموعات الأكثر ملاءمة مرتبطة ببعضها البعض وأسهل في التقييم.علاوة على ذلك، هناك أدلة مثيرة للقلق على أن اختبار SET يرتبط عكسيًا بأداء الطلاب في الدورات اللاحقة: فكلما ارتفع التصنيف، كان أداء الطالب أسوأ في الدورات اللاحقة.كورنيل وآخرون.(2016)[32] أجرى دراسة لفحص ما إذا كان طلاب الجامعات قد تعلموا أكثر نسبيًا من المعلمين الذين حصلوا على تقييم عالٍ في SET.وتظهر النتائج أنه عندما يتم تقييم التعلم في نهاية الدورة، فإن المعلمين الحاصلين على أعلى التقييمات يساهمون أيضًا في تعلم معظم الطلاب.ومع ذلك، عندما يتم قياس التعلم من خلال الأداء في الدورات اللاحقة ذات الصلة، فإن المعلمين الذين يحصلون على درجات منخفضة نسبيًا هم الأكثر فعالية.افترض الباحثون أن جعل الدورة التدريبية أكثر تحديًا بطريقة منتجة يمكن أن يؤدي إلى خفض التقييمات وتحسين التعلم.وبالتالي، لا ينبغي أن تكون تقييمات الطلاب هي الأساس الوحيد لتقييم التدريس، بل يجب الاعتراف بها.
تظهر العديد من الدراسات أن أداء SET يتأثر بالدورة نفسها وتنظيمها.وجد Ming وBaozhi [33] في دراستهم أن هناك اختلافات كبيرة في درجات SET بين الطلاب في مواضيع مختلفة.على سبيل المثال، تتمتع العلوم السريرية بدرجات SET أعلى من العلوم الأساسية.أوضح المؤلفون أن السبب في ذلك هو أن طلاب الطب مهتمون بأن يصبحوا أطباء، وبالتالي لديهم اهتمام شخصي ودافع أعلى للمشاركة بشكل أكبر في دورات العلوم السريرية مقارنة بدورات العلوم الأساسية [33].كما هو الحال في المواد الاختيارية، فإن تحفيز الطلاب للمادة له أيضًا تأثير إيجابي على الدرجات [21].تدعم العديد من الدراسات الأخرى أيضًا أن نوع الدورة التدريبية قد يؤثر على درجات SET [10، 21].
علاوة على ذلك، أظهرت دراسات أخرى أنه كلما كان حجم الفصل أصغر، كلما ارتفع مستوى SET الذي يحققه المعلمون [10، 33].أحد التفسيرات المحتملة هو أن أحجام الفصول الصغيرة تزيد من فرص التفاعل بين المعلم والطالب.وبالإضافة إلى ذلك، فإن الظروف التي يتم فيها التقييم قد تؤثر على النتائج.على سبيل المثال، يبدو أن درجات SET تتأثر بالوقت واليوم الذي يتم فيه تدريس الدورة، بالإضافة إلى يوم الأسبوع الذي يتم فيه إكمال SET (على سبيل المثال، تميل التقييمات المكتملة في عطلات نهاية الأسبوع إلى الحصول على درجات أكثر إيجابية) من التقييمات المكتملة في وقت سابق من الاسبوع .[10].
تشكك دراسة مثيرة للاهتمام أجراها هيسلر وآخرون أيضًا في فعالية SET.[34].في هذه الدراسة، أجريت تجربة عشوائية محكومة في دورة طب الطوارئ.تم تعيين طلاب الطب في السنة الثالثة بشكل عشوائي إما إلى مجموعة مراقبة أو مجموعة تلقت ملفات تعريف الارتباط المجانية من رقائق الشوكولاتة (مجموعة ملفات تعريف الارتباط).تم تدريس جميع المجموعات من قبل نفس المعلمين، وكان محتوى التدريب ومواد الدورة متطابقة لكلتا المجموعتين.بعد الدورة، طُلب من جميع الطلاب إكمال مجموعة.أظهرت النتائج أن مجموعة ملفات تعريف الارتباط صنفت المعلمين بشكل أفضل بكثير من المجموعة الضابطة، مما يثير التساؤل حول فعالية SET [34].
تدعم الأدلة الموجودة في الأدبيات أيضًا أن الجنس قد يؤثر على نتائج SET [35،36،37،38،39،40،41،42،43،44،45،46].على سبيل المثال، أظهرت بعض الدراسات وجود علاقة بين جنس الطلاب ونتائج التقييم: سجلت الطالبات درجات أعلى من الطلاب الذكور [27].تؤكد معظم الأدلة أن الطلاب يقيمون المعلمات بشكل أقل من المعلمين الذكور [37، 38، 39، 40].على سبيل المثال، بورينغ وآخرون.[38] أظهر أن الطلاب والطالبات يعتقدون أن الرجال أكثر معرفة ولديهم قدرات قيادية أقوى من النساء.حقيقة أن الجنس والقوالب النمطية تؤثر على SET تدعمها أيضًا دراسة MacNell et al.[41]، الذي ذكر أن الطلاب في دراسته صنفوا المعلمات على أنهم أقل من المعلمين الذكور في مختلف جوانب التدريس [41].علاوة على ذلك، قدم مورغان وآخرون [42] دليلاً على أن الطبيبات حصلن على تصنيفات تعليمية أقل في أربع دورات سريرية رئيسية (الجراحة، وطب الأطفال، وأمراض النساء والتوليد، والطب الباطني) مقارنة بالأطباء الذكور.
في دراسة موراي وآخرين (2020) [43]، أفاد الباحثون أن جاذبية أعضاء هيئة التدريس واهتمام الطلاب بالدورة ارتبطا بدرجات أعلى في اختبار SET.وعلى العكس من ذلك، ترتبط صعوبة الدورة بانخفاض درجات SET.بالإضافة إلى ذلك، أعطى الطلاب درجات أعلى في اختبار SET لمدرسي العلوم الإنسانية الشباب البيض وأعضاء هيئة التدريس الحاصلين على درجات أستاذية كاملة.لم تكن هناك ارتباطات بين تقييمات التدريس SET ونتائج مسح المعلمين.تؤكد دراسات أخرى أيضًا التأثير الإيجابي للجاذبية الجسدية للمعلمين على نتائج التقييم [44].
كلايسون وآخرون.(2017) [45] أفاد أنه على الرغم من وجود اتفاق عام على أن SET ينتج نتائج موثوقة وأن متوسطات الفصل والمعلم متسقة، إلا أن التناقضات لا تزال موجودة في استجابات الطلاب الفردية.باختصار، تشير نتائج تقرير التقييم هذا إلى أن الطلاب لم يوافقوا على ما طلب منهم تقييمه.إن مقاييس الموثوقية المستمدة من تقييمات الطلاب للتدريس غير كافية لتوفير أساس لإثبات الصلاحية.لذلك، قد توفر SET أحيانًا معلومات حول الطلاب بدلاً من المعلمين.
تختلف مجموعة أدوات التثقيف الصحي عن مجموعة أدوات التدريب التقليدية، ولكن غالبًا ما يستخدم المعلمون مجموعة أدوات التدريب المتاحة في التعليم العالي العام بدلاً من مجموعة أدوات التدريب المحددة الخاصة ببرامج المهن الصحية المذكورة في الأدبيات.ومع ذلك، فقد حددت الدراسات التي أجريت على مر السنين العديد من المشاكل.
جونز وآخرون (1994).[46] أجريت دراسة لتحديد مسألة كيفية تقييم أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس والإداريين.وبشكل عام، فإن القضايا الأكثر ذكرًا تتعلق بتقييم التدريس.وكانت الشكاوى العامة الأكثر شيوعًا حول عدم كفاية أساليب تقييم الأداء الحالية، حيث قدم المشاركون أيضًا شكاوى محددة حول SET وعدم الاعتراف بالتدريس في أنظمة المكافآت الأكاديمية.وشملت المشاكل الأخرى التي تم الإبلاغ عنها عدم اتساق إجراءات التقييم ومعايير الترقية عبر الإدارات، والافتقار إلى التقييمات المنتظمة، وعدم ربط نتائج التقييم بالمرتبات.
يوضح Royal et al (2018) [11] بعض القيود المفروضة على استخدام SET لتقييم المناهج الدراسية وأعضاء هيئة التدريس في البرامج المهنية الصحية في التعليم العالي العام.أفاد الباحثون أن SET في التعليم العالي يواجه تحديات مختلفة لأنه لا يمكن تطبيقه مباشرة على تصميم المناهج وتدريس المقررات في كليات الطب.غالبًا ما يتم دمج الأسئلة المتداولة، بما في ذلك الأسئلة المتعلقة بالمدرس والدورة التدريبية، في استبيان واحد، لذلك غالبًا ما يواجه الطلاب صعوبة في التمييز بينها.بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما يتم تدريس المقررات الدراسية في البرامج الطبية من قبل العديد من أعضاء هيئة التدريس.وهذا يثير تساؤلات حول مدى صحتها نظرًا للعدد المحدود المحتمل من التفاعلات بين الطلاب والمعلمين التي تم تقييمها بواسطة Royal et al.(2018)[11].في دراسة أجراها هوانج وآخرون.(2017) [14]، قام الباحثون بفحص مفهوم كيف تعكس تقييمات الدورة بأثر رجعي بشكل شامل تصورات الطلاب لمختلف دورات المعلمين.تشير نتائجهم إلى أن التقييم الفردي للفصل ضروري لإدارة الدورات متعددة الأقسام ضمن منهج متكامل لكلية الطب.
قام Uitdehaage and O'Neill (2015) [5] بفحص مدى تعمد طلاب الطب في أخذ SET في دورة دراسية متعددة الكليات.تميزت كل دورة من الدورتين قبل السريريتين بمدرب وهمي.يجب على الطلاب تقديم تقييمات مجهولة المصدر لجميع المعلمين (بما في ذلك المعلمين الوهميين) في غضون أسبوعين من إكمال الدورة التدريبية، ولكن يجوز لهم رفض تقييم المعلم.وفي العام التالي حدث ذلك مرة أخرى، ولكن تم تضمين صورة المحاضر الخيالي.قام ستة وستون بالمائة من الطلاب بتقييم المعلم الافتراضي بدون وجود تشابه، لكن عددًا أقل من الطلاب (49٪) قاموا بتقييم المعلم الافتراضي بوجود تشابه.تشير هذه النتائج إلى أن العديد من طلاب الطب يكملون الاختبارات المحددة بشكل أعمى، حتى عندما تكون مصحوبة بصور فوتوغرافية، دون دراسة متأنية لمن يقومون بتقييمه، ناهيك عن أداء المعلم.وهذا يعيق تحسين جودة البرنامج ويمكن أن يضر بالتقدم الأكاديمي للمعلمين.يقترح الباحثون إطارًا يقدم نهجًا مختلفًا جذريًا لـ SET الذي يشرك الطلاب بشكل نشط ونشط.
وهناك العديد من الاختلافات الأخرى في المنهج التعليمي للبرامج الطبية مقارنة ببرامج التعليم العالي العام الأخرى [11].يركز التعليم الطبي، مثل التعليم الصحي المهني، بشكل واضح على تطوير الأدوار المهنية المحددة بوضوح (الممارسة السريرية).ونتيجة لذلك، أصبحت مناهج البرامج الطبية والصحية أكثر ثباتًا، مع خيارات محدودة للمقررات الدراسية وأعضاء هيئة التدريس.ومن المثير للاهتمام أن دورات التعليم الطبي غالبًا ما يتم تقديمها في شكل مجموعة، حيث يأخذ جميع الطلاب نفس الدورة في نفس الوقت من كل فصل دراسي.ولذلك، فإن تسجيل عدد كبير من الطلاب (عادةً = 100 أو أكثر) يمكن أن يؤثر على تنسيق التدريس وكذلك العلاقة بين المعلم والطالب.علاوة على ذلك، في العديد من كليات الطب، لا يتم تقييم الخصائص السيكومترية لمعظم الأدوات عند الاستخدام الأولي، وقد تظل خصائص معظم الأدوات غير معروفة [11].
قدمت العديد من الدراسات على مدى السنوات القليلة الماضية دليلاً على أنه يمكن تحسين SET من خلال معالجة بعض العوامل المهمة التي قد تؤثر على فعالية SET على المستويات الآلية والإدارية والتفسيرية.يوضح الشكل 3 بعض الخطوات التي يمكن استخدامها لإنشاء نموذج SET فعال.توفر الأقسام التالية وصفًا أكثر تفصيلاً.
تحسين SET على المستويات الآلية والإدارية والتفسيرية لتطوير نماذج SET فعالة.
كما ذكرنا سابقًا، تؤكد الأدبيات أن التحيز الجنسي يمكن أن يؤثر على تقييمات المعلمين [35، 36، 37، 38، 39، 40، 41، 42، 43، 44، 45، 46].بيترسون وآخرون.(2019) [40] أجرى دراسة بحثت فيما إذا كان جنس الطالب قد أثر على استجابات الطلاب لجهود تخفيف التحيز.في هذه الدراسة، تم تطبيق SET على أربعة فصول (اثنان يدرسهما معلمون ذكور واثنان تدرسهما معلمات).وفي كل دورة، تم تعيين الطلاب بشكل عشوائي لتلقي أداة تقييم قياسية أو نفس الأداة ولكن باستخدام لغة مصممة لتقليل التحيز بين الجنسين.وجدت الدراسة أن الطلاب الذين استخدموا أدوات التقييم المناهضة للتحيز أعطوا المعلمات درجات أعلى بكثير في اختبار SET من الطلاب الذين استخدموا أدوات التقييم القياسية.علاوة على ذلك، لم تكن هناك فروق في تقديرات المعلمين الذكور بين المجموعتين.تعتبر نتائج هذه الدراسة مهمة وتوضح كيف يمكن للتدخل اللغوي البسيط نسبيًا أن يقلل من التحيز الجنسي في تقييمات الطلاب للتدريس.لذلك، من الممارسات الجيدة النظر بعناية في جميع المجموعات المحددة واستخدام اللغة لتقليل التحيز بين الجنسين في تطورها [40].
للحصول على نتائج مفيدة من أي مجموعة، من المهم أن تفكر بعناية في غرض التقييم وصياغة الأسئلة مسبقًا.على الرغم من أن معظم استطلاعات SET تشير بوضوح إلى قسم خاص بالجوانب التنظيمية للدورة، أي "تقييم الدورة"، وقسم خاص بأعضاء هيئة التدريس، أي "تقييم المعلم"، إلا أنه في بعض الاستطلاعات قد لا يكون الفرق واضحًا، أو قد يكون هناك ارتباك بين الطلاب حول كيفية تقييم كل مجال من هذه المجالات على حدة.ولذلك يجب أن يكون تصميم الاستبيان مناسباً، وأن يوضح الجزأين المختلفين من الاستبيان، وأن يجعل الطلاب على دراية بما يجب تقييمه في كل مجال.بالإضافة إلى ذلك، يوصى بإجراء اختبار تجريبي لتحديد ما إذا كان الطلاب يفسرون الأسئلة بالطريقة المقصودة [24].في دراسة أجراها أورمان وآخرون.(2018) [26]، قام الباحثون بالبحث وتجميع الأدبيات التي تصف استخدام SET في مجموعة واسعة من التخصصات في التعليم الجامعي والدراسات العليا لتزويد المعلمين بالإرشادات حول استخدام SET في التمريض والبرامج المهنية الصحية الأخرى.تشير النتائج إلى أنه يجب تقييم أدوات SET قبل الاستخدام، بما في ذلك الاختبار التجريبي للأدوات مع الطلاب الذين قد لا يتمكنون من تفسير عناصر أو أسئلة أداة SET على النحو الذي أراده المعلم.
لقد بحثت العديد من الدراسات فيما إذا كان نموذج حوكمة SET يؤثر على مشاركة الطلاب.
دومير وآخرون.(2004) [47] مقارنة تقييمات الطلاب لتدريب المعلمين المكتمل في الفصل مع التقييمات التي تم جمعها عبر الإنترنت من خلال مقارنة عدد الاستجابات والتقييمات.تظهر الأبحاث أن الاستطلاعات عبر الإنترنت عادةً ما يكون لها معدلات استجابة أقل من الاستطلاعات داخل الفصل.ومع ذلك، وجدت الدراسة أن التقييمات عبر الإنترنت لم تنتج درجات متوسطة مختلفة بشكل كبير عن التقييمات التقليدية في الفصول الدراسية.
تم الإبلاغ عن عدم وجود اتصال ثنائي الاتجاه بين الطلاب والمعلمين أثناء إكمال مجموعات التدريب عبر الإنترنت (ولكنها مطبوعة في كثير من الأحيان)، مما أدى إلى عدم وجود فرصة للتوضيح.لذلك، قد لا يكون معنى أسئلة SET أو التعليقات أو تقييمات الطلاب واضحًا دائمًا [48].لقد عالجت بعض المؤسسات هذه المشكلة من خلال جمع الطلاب معًا لمدة ساعة وتخصيص وقت محدد لإكمال اختبار SET عبر الإنترنت (مجهول) [49].في دراستهم، مالون وآخرون.(2018) [49] عقد عدة اجتماعات لمناقشة غرض SET مع الطلاب، ومن سيرى نتائج SET وكيف سيتم استخدام النتائج، وأي قضايا أخرى يثيرها الطلاب.يتم إجراء SET بشكل يشبه إلى حد كبير مجموعة التركيز: حيث تجيب المجموعة الجماعية على الأسئلة المفتوحة من خلال التصويت غير الرسمي والمناقشة والتوضيح.وكان معدل الاستجابة أكثر من 70-80%، مما يوفر للمعلمين والإداريين ولجان المناهج معلومات واسعة النطاق [49].
كما ذكر أعلاه، في دراسة Uitdehaage وO'Neill [5]، أفاد الباحثون أن الطلاب في دراستهم قاموا بتقييم المعلمين غير الموجودين.كما ذكرنا سابقًا، تعد هذه مشكلة شائعة في دورات كلية الطب، حيث قد يتم تدريس كل دورة من قبل العديد من أعضاء هيئة التدريس، ولكن قد لا يتذكر الطلاب من ساهم في كل دورة أو ما فعله كل عضو في هيئة التدريس.وقد عالجت بعض المؤسسات هذه المشكلة من خلال تقديم صورة لكل محاضر واسمه والموضوع/التاريخ المقدم لتحديث ذاكرة الطلاب وتجنب المشكلات التي تؤثر على فعالية SET [49].
ولعل المشكلة الأكثر أهمية المرتبطة بـ SET هي أن المعلمين غير قادرين على تفسير نتائج SET الكمية والنوعية بشكل صحيح.قد يرغب بعض المعلمين في إجراء مقارنات إحصائية عبر السنوات، وقد ينظر البعض إلى الزيادات أو النقصان الطفيف في متوسط الدرجات على أنها تغييرات ذات معنى، ويريد البعض تصديق كل استطلاع، والبعض الآخر يشكك تمامًا في أي استطلاع [45،50، 51].
يمكن أن يؤثر الفشل في تفسير النتائج بشكل صحيح أو معالجة تعليقات الطلاب على مواقف المعلمين تجاه التدريس.نتائج لوتوفاك وآخرون.(2017) [52] يعد التدريب الداعم للمعلمين ضروريًا ومفيدًا لتقديم التغذية الراجعة للطلاب.يحتاج التعليم الطبي بشكل عاجل إلى التدريب على التفسير الصحيح لنتائج SET.لذلك، يجب أن يتلقى أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب تدريبًا حول كيفية تقييم النتائج والمجالات المهمة التي ينبغي عليهم التركيز عليها [50، 51].
وبالتالي، تشير النتائج الموصوفة إلى أنه يجب تصميم وإدارة وتفسير نتائج SET بعناية للتأكد من أن نتائج SET لها تأثير مفيد على جميع أصحاب المصلحة المعنيين، بما في ذلك أعضاء هيئة التدريس ومديري كليات الطب والطلاب.
ونظرًا لبعض القيود المفروضة على SET، يجب علينا مواصلة السعي لإنشاء نظام تقييم شامل لتقليل التحيز في فعالية التدريس ودعم التطوير المهني لمعلمي الطب.
يمكن الحصول على فهم أكثر اكتمالًا لجودة تدريس أعضاء هيئة التدريس السريريين من خلال جمع البيانات من مصادر متعددة وتصنيفها، بما في ذلك الطلاب والزملاء ومديري البرامج والتقييمات الذاتية لأعضاء هيئة التدريس [53، 54، 55، 56، 57].تصف الأقسام التالية الأدوات والأساليب الأخرى الممكنة التي يمكن استخدامها بالإضافة إلى مجموعة التدريب الفعالة للمساعدة في تطوير فهم أكثر ملاءمة وكاملة لفعالية التدريب (الشكل 4).
الطرق التي يمكن استخدامها لتطوير نموذج شامل لنظام تقييم فعالية التدريس في كلية الطب.
يتم تعريف مجموعة التركيز على أنها "مناقشة جماعية منظمة لاستكشاف مجموعة محددة من القضايا" [58].على مدى السنوات القليلة الماضية، أنشأت كليات الطب مجموعات تركيز للحصول على تعليقات جيدة من الطلاب ومعالجة بعض مخاطر SET عبر الإنترنت.تظهر هذه الدراسات أن مجموعات التركيز فعالة في تقديم تعليقات جيدة وزيادة رضا الطلاب [59، 60، 61].
في دراسة أجراها براندل وآخرون.[59] نفذ الباحثون عملية مجموعة تقييم الطلاب التي سمحت لمديري الدورات والطلاب بمناقشة الدورات في مجموعات التركيز.تشير النتائج إلى أن مناقشات مجموعات التركيز تكمل التقييمات عبر الإنترنت وتزيد من رضا الطلاب عن عملية تقييم المقرر الدراسي بشكل عام.يقدر الطلاب فرصة التواصل مباشرة مع مديري المقررات الدراسية ويعتقدون أن هذه العملية يمكن أن تساهم في تحسين التعليم.كما شعروا أنهم قادرون على فهم وجهة نظر مدير الدورة.بالإضافة إلى الطلاب، قيم مديرو المقررات الدراسية أيضًا أن مجموعات التركيز سهلت التواصل الأكثر فعالية مع الطلاب [59].وبالتالي، فإن استخدام مجموعات التركيز يمكن أن يوفر لكليات الطب فهمًا أكثر اكتمالًا لجودة كل دورة وفعالية التدريس لأعضاء هيئة التدريس المعنيين.ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن مجموعات التركيز نفسها لديها بعض القيود، مثل عدد قليل فقط من الطلاب المشاركين فيها مقارنة ببرنامج SET عبر الإنترنت، وهو متاح لجميع الطلاب.بالإضافة إلى ذلك، قد يكون إجراء مجموعات التركيز لمختلف الدورات عملية تستغرق وقتًا طويلاً للمستشارين والطلاب.وهذا يفرض قيودًا كبيرة، خاصة بالنسبة لطلاب الطب الذين لديهم جداول مزدحمة للغاية وقد يقومون بمواضع سريرية في مواقع جغرافية مختلفة.بالإضافة إلى ذلك، تتطلب مجموعات التركيز عددًا كبيرًا من الميسرين ذوي الخبرة.ومع ذلك، فإن دمج مجموعات التركيز في عملية التقييم يمكن أن يوفر معلومات أكثر تفصيلاً وتحديدًا حول فعالية التدريب [48، 59، 60، 61].
شيكيركا-شفاك وآخرون.(2018) [62] فحص تصورات الطلاب وأعضاء هيئة التدريس لأداة جديدة لتقييم أداء أعضاء هيئة التدريس ونتائج تعلم الطلاب في اثنتين من كليات الطب الألمانية.وأجريت مناقشات جماعية مركزة ومقابلات فردية مع أعضاء هيئة التدريس وطلاب الطب.أعرب المعلمون عن تقديرهم للملاحظات الشخصية التي قدمتها أداة التقييم، وأفاد الطلاب أنه ينبغي إنشاء حلقة ردود الفعل، بما في ذلك الأهداف والعواقب، لتشجيع الإبلاغ عن بيانات التقييم.وبالتالي فإن نتائج هذه الدراسة تدعم أهمية إغلاق حلقة التواصل مع الطلاب وإبلاغهم بنتائج التقييم.
تعد برامج مراجعة النظراء للتدريس (PRT) مهمة جدًا وقد تم تنفيذها في التعليم العالي لسنوات عديدة.يتضمن PRT عملية تعاونية لمراقبة التدريس وتقديم التغذية الراجعة للمراقب لتحسين فعالية التدريس [63].بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تساعد تمارين التأمل الذاتي ومناقشات المتابعة المنظمة والتعيين المنهجي للزملاء المدربين في تحسين فعالية فريق إعادة الإعمار وثقافة التدريس في القسم [64].تم الإبلاغ عن أن هذه البرامج تتمتع بالعديد من الفوائد لأنها يمكن أن تساعد المعلمين في الحصول على تعليقات بناءة من المعلمين الأقران الذين ربما واجهوا صعوبات مماثلة في الماضي ويمكنهم تقديم دعم أكبر من خلال تقديم اقتراحات مفيدة للتحسين [63].علاوة على ذلك، عند استخدامها بشكل بناء، يمكن لمراجعة النظراء تحسين محتوى الدورة وطرق تقديمها، ودعم معلمي الطب في تحسين جودة تدريسهم [65، 66].
دراسة حديثة أجراها كامبل وآخرون.(2019) [67] تقديم دليل على أن نموذج دعم الأقران في مكان العمل هو استراتيجية مقبولة وفعالة لتطوير المعلمين لمعلمي الصحة السريرية.وفي دراسة أخرى، كايجيل وآخرون.[68] أجرت دراسة تم فيها إرسال استبيان مصمم خصيصًا إلى معلمي الصحة في جامعة ملبورن للسماح لهم بمشاركة تجاربهم في استخدام PRT.تشير النتائج إلى أن هناك اهتمامًا مكبوتًا بـ PRT بين اختصاصيي التثقيف الطبي وأن تنسيق مراجعة النظراء التطوعية والمفيدة يعتبر فرصة مهمة وقيمة للتطوير المهني.
ومن الجدير بالذكر أن برامج إعادة الإعمار PRT يجب أن تكون مصممة بعناية لتجنب خلق بيئة "إدارية" حكمية تؤدي غالبًا إلى زيادة القلق بين المعلمين الملاحظين [69].ولذلك، ينبغي أن يكون الهدف هو تطوير خطط فريق إعادة الإعمار بعناية والتي من شأنها أن تكمل وتسهل خلق بيئة آمنة وتقديم ردود فعل بناءة.لذلك، هناك حاجة إلى تدريب خاص لتدريب المراجعين، ويجب أن تتضمن برامج إعادة الإعمار فقط معلمين مهتمين وذوي خبرة حقيقية.وهذا مهم بشكل خاص إذا تم استخدام المعلومات التي تم الحصول عليها من فريق إعادة الإعمار في قرارات هيئة التدريس مثل الترقيات إلى مستويات أعلى، وزيادة الرواتب، والترقيات إلى مناصب إدارية مهمة.تجدر الإشارة إلى أن فريق إعادة الإعمار يستغرق وقتًا طويلاً، ويتطلب، مثل مجموعات التركيز، مشاركة عدد كبير من أعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة، مما يجعل هذا النهج صعب التنفيذ في كليات الطب منخفضة الموارد.
نيومان وآخرون.(2019) [70] يصف الاستراتيجيات المستخدمة قبل وأثناء وبعد التدريب، والملاحظات التي تسلط الضوء على أفضل الممارسات وتحدد الحلول لمشاكل التعلم.وقد قدم الباحثون 12 اقتراحًا للمراجعين، منها: (1) اختر كلماتك بحكمة؛(2) السماح للمراقب بتحديد اتجاه المناقشة؛(3) الحفاظ على سرية التعليقات وتنسيقها؛(4) الحفاظ على سرية التعليقات وتنسيقها؛تركز التغذية الراجعة على مهارات التدريس بدلاً من التركيز على المعلم الفردي؛(5) تعرف على زملائك (6) كن مراعيًا لنفسك وللآخرين (7) تذكر أن الضمائر تلعب دورًا مهمًا في تقديم التغذية الراجعة، (8) استخدم الأسئلة لتسليط الضوء على منظور التدريس، (10) إنشاء الثقة في العمليات والتغذية الراجعة في ملاحظات الأقران، (11) جعل ملاحظة التعلم مربحة للجانبين، (12) إنشاء خطة عمل.ويستكشف الباحثون أيضًا تأثير التحيز على الملاحظات وكيف يمكن لعملية التعلم والملاحظة ومناقشة التعليقات أن توفر تجارب تعليمية قيمة لكلا الطرفين، مما يؤدي إلى شراكات طويلة الأمد وتحسين جودة التعليم.جومالي وآخرون.(2014) [71] ذكر أن جودة ردود الفعل الفعالة يجب أن تشمل (1) توضيح المهمة من خلال توفير التوجيهات، (2) زيادة الحافز لتشجيع بذل المزيد من الجهد، و (3) تصور المتلقي لها كعملية قيمة.المقدمة من مصدر حسن السمعة.
على الرغم من أن أعضاء هيئة التدريس في كلية الطب يتلقون تعليقات حول PRT، فمن المهم تدريب أعضاء هيئة التدريس على كيفية تفسير التعليقات (على غرار التوصية بتلقي التدريب على تفسير SET) وإتاحة الوقت الكافي لأعضاء هيئة التدريس للتفكير بشكل بناء في التعليقات الواردة.
وقت النشر: 24 نوفمبر 2023