مقدمة من التدريس في الفصل الدراسي المقلوب في مدارس طب الأسنان في المملكة المتحدة

شكرا لك على زيارة nature.com. إن إصدار المستعرض الذي تستخدمه له دعم محدود CSS. للحصول على أفضل النتائج ، نوصي باستخدام إصدار أحدث من متصفحك (أو تعطيل وضع التوافق في Internet Explorer). في غضون ذلك ، لضمان الدعم المستمر ، نعرض الموقع دون تصميم أو JavaScript.
مقدمة يتطلب تنسيق الفصول الدراسية المقلوبة من الطلاب مراجعة الموضوعات النظرية باستخدام المواد المقدمة قبل التعليمات وجهاً لوجه. الهدف هو أنه لأن الطلاب على دراية بالمواد ، فإنهم سيحصلون على المزيد من تفاعلاتهم مع المدرب. وقد ثبت أن هذا التنسيق يزيد من رضا الطلاب والأداء الأكاديمي والتطوير المعرفي ، وكذلك يؤدي إلى زيادة التحصيل الدراسي.
طُرق. تصف المقالة انتقال دورة تطبيق الأسنان والمواد الحيوية في مدرسة طب الأسنان في المملكة المتحدة من نهج المحاضرة التقليدية إلى تنسيق هجين FC خلال العام الدراسي 2019/2020 ، ويقارن ملاحظات الطلاب قبل الانتقال وبعده.
كانت ردود الفعل الرسمية وغير الرسمية التي تم استلامها من الطلاب بعد التغييرات إيجابية تمامًا.
يُظهر المناقشة FC وعدًا كبيرًا كأداة للرجال في التخصصات السريرية ، ولكن هناك حاجة إلى مزيد من البحث الكمي ، لا سيما لقياس الإنجاز الأكاديمي.
اعتمدت مدرسة طب الأسنان في المملكة المتحدة بشكل كامل طريقة الفصول الدراسية المقلوبة في تدريس مواد الأسنان والمواد الحيوية.
يمكن تكييف نهج FC مع الدورات غير المتزامنة والمتزامنة لاستيعاب أساليب تعليم التعلم المختلطة ، والتي هي ذات صلة بشكل خاص بسبب جائحة Covid-19.
في السنوات الأخيرة ، بفضل التطورات التكنولوجية ، تم وصف العديد من أساليب التدريس الجديدة والمثيرة والمبتكرة. تسمى تقنية الرجال الجديدة "الفصل الدراسي المقلوب" (FC). يتطلب هذا النهج للطلاب مراجعة الجوانب النظرية للدورة من خلال المواد المقدمة (عادةً ما يتم تسجيلها مسبقًا) قبل التعليمات وجهاً لوجه ، مع الهدف من أن الطلاب على دراية بالموضوع ، يكتسبون المزيد من المعرفة من الاتصال مع المدرب. وقت. وقد تبين أن هذا التنسيق يحسن رضا الطلاب 1 ، والإنجاز الأكاديمي ، والتطوير المعرفي 2،3 ، بالإضافة إلى تحقيق أكاديمي أعلى. 4،5 من المتوقع أن يؤدي استخدام هذا النهج التدريسي الجديد إلى تحسين رضا الطلاب عن مواد الأسنان المطبقة والمواد الحيوية (ADM & B) في مدارس الأسنان في المملكة المتحدة. الغرض من هذه الدراسة هو تقييم رضا الطلاب عن الدورة قبل وبعد تغيير في التدريس النظري كما تم قياسه في نموذج تقييم الدورة الطالب (SCEF).
يستخدم نهج FC عادةً تكنولوجيا الكمبيوتر ، لذلك يتم القضاء على المحاضرات من الجدول وتسليمها عبر الإنترنت قبل أن يبدأ المعلمون في تطبيق المفاهيم. 6 منذ بدايتها في المدارس الثانوية الأمريكية ، أصبح نهج FC واسع الانتشار في التعليم العالي. لقد أثبت نهج FC نجاحه في مجموعة متنوعة من المجالات الطبية 1،7 والأدلة على استخدامه ونجاحه في ظهور طب الأسنان. 3،4،8،9 على الرغم من أنه تم الإبلاغ عن العديد من النتائج الإيجابية فيما يتعلق برضا الطلاب ، فإن 1،9 هناك أدلة مبكرة تربطه بتحسين الأداء الأكاديمي. 4،10،11 وجد التحليل التلوي الأخير لـ FC في عدد من التخصصات الصحية أن FC أنتجت تحسينات كبيرة في تعلم الطلاب مقارنة مع الأساليب التقليدية ، بينما وجدت دراسات أخرى في تخصصات الأسنان أيضًا أنها دعمت بشكل أفضل الأداء الأكاديمي للضعف الفقير طلاب. 13.14
هناك تحديات في تعليم الأسنان فيما يتعلق بأنماط التعلم الأربعة المعترف بها التي وصفها Honey و Mumford 15 مستوحاة من عمل Kolb. يوضح الجدول 1 كيف يمكن تدريس الدورة باستخدام نهج هجين FC لاستيعاب كل أساليب التعلم هذه.
بالإضافة إلى ذلك ، كان من المتوقع أن يعزز نمط الدورة المعدلة هذا التفكير العالي المستوى. باستخدام تصنيف بلوم 17 كإطار ، تم تصميم المحاضرات عبر الإنترنت لنقل المعرفة والدروس التعليمية تم تصميمها لاستكشاف وتطوير الفهم قبل الانتقال إلى أنشطة التدريب العملي إلى التطبيق والتحليل. دورة التعلم Kolb هي نظرية تعليمية تجريبية ثابتة مناسبة للاستخدام في تعليم الأسنان ، خاصةً لأنه موضوع عملي. تعتمد النظرية على افتراض أن الطلاب يتعلمون من خلال القيام به. في هذه الحالة ، فإن الخبرة العملية في مزج منتجات الأسنان ومعالجتها تثير تجربة التدريس ، وتعميق فهم الطلاب ، وتوسيع تطبيق الموضوع. يتم تزويد الطلاب بمصنوعات تحتوي على عناصر عملية لدعم التعلم التجريبي ، كما هو موضح في دورة Kolb 18 (الشكل 1). بالإضافة إلى ذلك ، تمت إضافة ورش عمل تفاعلية حول التعلم القائم على المشكلات إلى البرنامج. تمت إضافتهم لتحقيق التعلم الأعمق وتشجيع الطلاب على أن يصبحوا متعلمين مستقلين. 19
بالإضافة إلى ذلك ، من المتوقع أن يسد نهج FC الهجين هذا الفجوة بين الأجيال بين أنماط التعليم والتعلم. من المرجح أن يكون هناك 20 طالبًا اليوم من الجيل Y. هذا الجيل تعاوني بشكل عام ، ويزدهر في التكنولوجيا ، ويستجيب لتدريب تنسيقات التعلم ، ويفضلون دراسات الحالة مع ردود الفعل الفورية ، 21 يتم تضمينها في نهج FC الهجين. 11
اتصلنا بجنة المراجعة الأخلاقية في كلية الطب لتحديد ما إذا كانت المراجعة الأخلاقية مطلوبة. تم الحصول على تأكيد كتابي بأن هذه الدراسة كانت دراسة تقييم الخدمة وبالتالي لم تكن الموافقة الأخلاقية مطلوبة.
لتسهيل الانتقال إلى نهج FC ، في هذا السياق كان يعتبر مناسبًا لإجراء إصلاح كبير لمنهج ADM & B بأكمله. يتم رسم الدورة المقترحة في البداية أو القصة المصورة من قبل قائد الموضوع الأكاديمي المسؤول عن الدورة ، ويقسمها إلى موضوعات محددة في موضوعه. تم تكييف المحاضرات المصغرة ، التي تسمى "المحاضرات" من مواد المحاضرة التعليمية المتاحة مسبقًا المسجلة وتخزينها كعروض تقديمية لـ PowerPoint (Microsoft Corporation ، Redmond ، WA ، الولايات المتحدة الأمريكية) المتعلقة بكل موضوع. إنها تميل إلى أن تكون قصيرة ، مما يسهل على الطلاب التركيز ويقلل من احتمال فقدان الاهتمام. كما أنها تسمح لك بإنشاء دورات معيارية للتنوع ، حيث تغطي بعض الموضوعات مناطق متعددة. على سبيل المثال ، يتم استخدام مواد انطباع الأسنان الشائعة لصنع أطقم الأسنان القابلة للإزالة وكذلك الترميمات الثابتة ، والتي يتم تغطيتها في دورتين منفصلتين. تم تسجيل كل محاضرة تغطي مواد المحاضرة التقليدية كبودكاست باستخدام تسجيل الفيديو حيث وجد أن هذا أكثر فاعلية للاحتفاظ بالمعرفة باستخدام Panopto في سياتل ، USA23. هذه البودكاست متوفرة في بيئة التعلم الافتراضية بالجامعة (VLE). ستظهر الدورة في تقويم الطالب وسيكون العرض التقديمي في تنسيق PowerPoint Microsoft Inc. مع رابط للبودكاست. يتم تشجيع الطلاب على مشاهدة بودكاست من عروض المحاضرات ، مما يسمح لهم بالتعليق على الملاحظات أو كتابة أي أسئلة تتبادر إلى الذهن في ذلك الوقت. بعد إصدار شرائح المحاضرة والبودكاست ، يتم التخطيط لفصول إضافية وأنشطة عملية. يُنصح منسق الدورة اللفظي من قبل الطلاب أنهم بحاجة إلى مراجعة المحاضرات قبل حضور الدروس والعمليات من أجل الحصول على أقصى استفادة من الدورة التدريبية والمساهمة ، ويتم تسجيل ذلك في دليل الدورة التدريبية.
تحل هذه البرامج التعليمية محل محاضرات الوقت الثابتة السابقة ويتم تقديمها قبل الجلسات العملية. سهل المعلمون التدريس من خلال تكييف التدريس لتناسب احتياجاتهم التعليمية. كما يوفر فرصة لتسليط الضوء على النقاط الرئيسية ، واختبار المعرفة والتفاهم ، وتمكين مناقشات الطلاب ، وتسهيل الأسئلة. وقد تبين أن هذا النوع من تفاعل الأقران يعزز الفهم المفاهيمي الأعمق. 11 وجد Gali et al 24 أنه على عكس التدريس التقليدي القائم على المحاضرات لمحتوى الأسنان ، ساعدت المناقشات القائمة على البرنامج التعليمي للطلاب على ربط التعلم بالتطبيق السريري. وذكر الطلاب أيضًا أنهم وجدوا تدريس أكثر تحفيزًا ومثيرة للاهتمام. تشمل أدلة الدراسة أحيانًا اختبارات من خلال استجابة أومبيا (Ombea Ltd. ، لندن ، المملكة المتحدة). أظهرت الأبحاث أن تأثير اختبار الاختبارات له تأثير إيجابي على نتائج التعلم بالإضافة إلى تقييم فهم المواد النظرية المقدمة قبل التدريب المباشر 25. 26
كما هو الحال دائمًا ، في نهاية كل فصل دراسي ، تتم دعوة الطلاب لتقديم ملاحظات رسمية عبر تقارير SCEF. قارن التعليقات الرسمية وغير الرسمية المستلمة قبل تغيير تنسيق الموضوع.
نظرًا لقلة عدد الطلاب في كل دورة في كلية طب الأسنان بجامعة أبردين والعدد المحدود للغاية من الموظفين المشاركين في تقديم دورات ADM & B ، لا يمكن اقتباس تعليقات الطلاب مباشرة. يتم تضمين هذه الوثيقة للحفاظ على عدم الكشف عن هويته وحمايته.
ومع ذلك ، لوحظ أن تعليقات الطلاب على SCEF تنقص بشكل أساسي في أربع فئات رئيسية ، وهي: طريقة التدريس ووقت التدريس وتوافر المعلومات والمحتوى.
أما بالنسبة لأساليب التدريس ، فقد كان هناك طلاب غير راضين أكثر من الطلاب. بعد التغيير ، عدد الطلاب الذين قالوا إنهم أكثر رضاة من رباعي الرضا. جميع التعليقات المتعلقة بطول الوقت التعليمي مع المواد تراوحت من عدم الرضا بالإجماع إلى الرضا. تم تكرار هذا في ردود الطلاب على إمكانية الوصول إلى المواد. لم يتغير محتوى المادة كثيرًا ، وكان الطلاب راضين دائمًا عن المعلومات المقدمة ، ولكن مع تغيرها ، استجاب المزيد والمزيد من الطلاب بشكل إيجابي للمحتوى.
بعد التغيير إلى طريقة التعلم المخلوطة FC ، قدم الطلاب ملاحظات أكثر بكثير عبر نموذج SCEF أكثر من قبل التغيير.
لم يتم تضمين التقييمات العددية في تقرير SCEF الأصلي ولكن تم تقديمه في العام الدراسي 2019/20 في محاولة لقياس قبول الدورة وفعاليتها. تم تصنيف التمتع بالدورة وفعالية تنسيق التعلم على مقياس من أربع نقاط: أوافق بشدة (SA) ، أو اتفق بشكل عام (GA) ، وعدم أوافق بشكل عام (GD) ، والختلف بشدة (SD). كما يتضح من الشكلين 2 و 3 ، وجد جميع الطلاب الدورة التدريبية مثيرة للاهتمام وفعالة ، ولم يجد طالب BDS3 واحد فقط تنسيق التعلم بشكل عام.
من الصعب العثور على أدلة لدعم التغييرات في تصميم الدورة التدريبية بسبب مجموعة متنوعة من المحتوى والأساليب ، لذلك غالبًا ما يكون الحكم المهني مطلوبًا. 2 ومع ذلك ، من بين جميع العلاجات المتاحة للرجال والأدلة الناشئة لفعالية FC في التعليم الطبي ، يبدو أن هذا النهج هو الأنسب للدورة المعنية ، كما هو الحال على الرغم من أن الطلاب السابقين كانوا راضين من حيث الصلة والمحتوى. عالية جدا ، ولكن التدريس منخفض جدا.
تم قياس نجاح تنسيق FC الجديد من خلال ملاحظات الطلاب الرسمية وغير الرسمية والمقارنة مع التعليقات الواردة على التنسيق السابق. كما هو متوقع ، ذكر الطلاب أنهم أحبوا تنسيق FC لأنهم يمكنهم الوصول إلى المواد عبر الإنترنت حسب الحاجة ، وفي وقتهم ، واستخدامها في وتيرتهم. هذا مفيد بشكل خاص للأفكار والمفاهيم الأكثر تعقيدًا حيث قد يرغب الطلاب في تكرار القسم مرارًا وتكرارًا حتى يفهموه. كان معظم الطلاب منخرطين بالكامل في هذه العملية ، وأولئك الذين كانوا ، بحكم تعريفهم ، لديهم المزيد من الوقت للتحضير للدرس. مقالة تشيجا تؤكد هذا. بالإضافة إلى ذلك ، أظهرت النتائج أن الطلاب يقدرون جودة تفاعل أعلى مع المعلم والتعلم وأن البرامج التعليمية قبل الممارسات كانت مصممة لتلبية احتياجاتهم التعليمية. كما هو متوقع ، زاد الجمع بين البرامج التعليمية والعناصر العملية من مشاركة الطلاب والمرح والتفاعل.
المدارس لطلاب طب الأسنان في أبردين جديدة نسبيا وجديدة نسبيا. في ذلك الوقت ، تم تصميم العديد من العمليات لتنفيذها على الفور ، ولكن تم تكييفها وتحسينها حيث تم استخدامها لتناسب الغرض بشكل أفضل. هذا هو الحال مع أدوات التغذية المرتدة للدورة الرسمية. تم تنقيح نموذج SCEF الأصلي للحصول على تعليقات على الدورة بأكملها ، بعد ذلك مع مرور الوقت لتضمين أسئلة حول صحة الأسنان والمرض (مصطلح مظلة لهذا الموضوع) ، وأخيراً طلب التعليقات على وجه التحديد على ADM & B. مرة أخرى ، طلب التقرير الأولي تعليقات عامة ، ولكن مع تقدم التقرير ، تم طرح أسئلة أكثر تحديدًا حول نقاط القوة والضعف وأي أساليب تعليمية مبتكرة تستخدم في الدورة. تم دمج ردود الفعل ذات الصلة حول تنفيذ نهج FC المختلط في تخصصات أخرى. تم جمع هذا وإدراجه في النتائج. لسوء الحظ ، لأغراض هذه الدراسة ، لم يتم جمع البيانات العددية في البداية لأن ذلك كان من شأنه أن يؤدي إلى قياس ذي معنى للتحسينات أو تغييرات أخرى في التأثير خلال الدورة.
كما هو الحال في العديد من الجامعات ، لا تعتبر المحاضرات في جامعة أبردين إلزاميًا ، حتى في البرامج التي تنظمها الهيئات الخارجية مثل مجلس طب الأسنان العام ، والتي لديها التزام قانوني وقانوني بالإشراف على تعليم الأسنان في المملكة المتحدة. جميع الدورات الأخرى مطلوبة ، لذلك عن طريق تغيير وصف الدورة إلى دليل الدراسة ، سيتم إجبار الطلاب على أخذها ؛ زيادة الحضور تزيد من المشاركة والمشاركة والتعلم.
تم الإبلاغ في الأدبيات أن هناك صعوبات محتملة في تنسيق FC. يتضمن تنسيق FC الطلاب الذين يستعدون قبل الفصل ، وغالبًا في وقتهم. Zhuang et al. وقد وجد أن نهج FC ليس مناسبًا لجميع الطلاب لأنه يتطلب مستوى عالٍ من الإيمان والدافع لإكمال الإعداد. 27 يتوقع المرء أن يكون طلاب المهن الصحية متحمسين للغاية ، لكن Patanwala et al 28 وجد أن هذا لم يكن هو الحال لأن بعض طلاب علاج الصيدلة لم يتمكنوا من مراجعة المواد المسجلة مسبقًا وبالتالي لم تكن مستعدة للكتب المدرسية. . ومع ذلك ، وجدت هذه الدورة أن معظم الطلاب كانوا يشاركون وإعدادهم وحضروا الدورة التدريبية وجهاً لوجه مع فهم أولي جيد للدورة. يقترح المؤلفون أن هذا نتيجة لتوجيه الطلاب بشكل صريح عن طريق إدارة الدورة التدريبية و VLE لعرض البودكاست والشرائح المحاضرة ، مع تقديم المشورة لهم بعرض ذلك كشرط مسبق للدورات الدراسية المطلوبة. البرامج التعليمية والأنشطة العملية هي أيضًا تفاعلية وجذابة ، ويتطلع المعلمون إلى مشاركة الطلاب. يدرك الطلاب بسرعة أن افتقارهم إلى التحضير واضح. ومع ذلك ، قد يكون هذا مشكلة إذا تم تدريس جميع الدورات التدريبية بهذه الطريقة ، حيث قد يكون الطلاب غارقين ولن يتمتعوا بوقت محمي كافٍ لمراجعة جميع مواد المحاضرة. يجب أن تكون هذه المواد غير المتزامنة التحضيرية في جدول الطالب.
لتطوير وتنفيذ مفاهيم FC في تدريس المواد الأكاديمية ، يجب التغلب على العديد من التحديات. من الواضح أن تسجيل البودكاست يتطلب الكثير من وقت التحضير. بالإضافة إلى ذلك ، يستغرق تعلم البرنامج وتطوير مهارات التحرير الكثير من الوقت.
تحل الفصول الدراسية المقلوبة مشكلة زيادة وقت الاتصال للمعلمين المقيدين بالوقت وتمكين استكشاف أساليب التدريس الجديدة. تصبح التفاعلات أكثر ديناميكية ، مما يجعل بيئة التعلم أكثر إيجابية لكل من الموظفين والطلاب ، وتغيير التصور المشترك بأن مواد الأسنان هي موضوع "جاف". استخدم الموظفون في معهد طب الأسنان بجامعة أبردين نهج FC في الحالات الفردية بدرجات متفاوتة من النجاح ، لكن لم يتم اعتمادها بعد في التدريس عبر المناهج الدراسية.
كما هو الحال مع الطرق الأخرى لتقديم الجلسات ، تنشأ المشكلات إذا كان الميسر الرئيسي غائبًا عن الاجتماعات وجهاً لوجه وبالتالي غير قادرين على تعليم الجلسات ، حيث يلعب الميسرون دورًا رئيسيًا في نجاح نهج FC. يجب أن تكون معرفة منسق التعليم على مستوى مرتفع بما يكفي للسماح للمناقشة بالذهاب في أي اتجاه وعمق كافٍ ، وللطلاب لرؤية قيمة التحضير والمشاركة. الطلاب مسؤولون عن تعلمهم ، ولكن يجب أن يكون المستشارون قادرين على الاستجابة والتكيف.
يتم إعداد المواد التعليمية الرسمية مقدمًا ، مما يعني أن الدورات التدريبية جاهزة للتعلم في أي وقت. في وقت كتابة هذا التقرير ، خلال جائحة Covid-19 ، يسمح هذا النهج بتسليم الدورات عبر الإنترنت ويسهل على الموظفين العمل من المنزل ، حيث أن إطار التدريس موجود بالفعل. وهكذا ، شعر الطلاب أن التعلم النظري لم يمتد حيث تم توفير دروس عبر الإنترنت كبديل مقبول للفصول الدراسية وجهاً لوجه. بالإضافة إلى ذلك ، تتوفر هذه المواد للاستخدام من قبل الأتراب المستقبلي. سيظل هناك حاجة إلى تحديث المواد من وقت لآخر ، ولكن سيتم توفير وقت المدرب ، مما يؤدي إلى وفورات إجمالية في التكاليف متوازنة مقابل التكلفة الأولية للاستثمار الزمني.
أدى الانتقال من دورات المحاضرات التقليدية إلى تدريس FC إلى ردود فعل إيجابية باستمرار من الطلاب ، بشكل رسمي وغير رسمي. هذا يتفق مع النتائج الأخرى المنشورة مسبقًا. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لمعرفة ما إذا كان يمكن تحسين التقييم الموجز من خلال اعتماد نهج FC.
Morgan H ، McLean K ، Chapman S ، et al. الفصل الدراسي المقلوب لطلاب الطب. التدريس السريري 2015 ؛ 12: 155.
Swanwick T. فهم التعليم الطبي: الأدلة والنظرية والممارسة. الطبعة الثانية. Chichester: Wiley Blackwell ، 2014.
Kohli S. ، Sukumar AK ، Zhen Kt et al. تعليم الأسنان: محاضرة مقابل التعلم المقلوب والمساعد. Dent Res J (Isfahan) 2019 ؛ 16: 289-297.
Kutishat AS ، Abusamak Mo ، Maraga TN تأثير التعلم المخلوط على فعالية التعليم السريري ورضا طلاب الأسنان. مجلة تعليم الأسنان 2020 ؛ 84: 135-142.
Hafferty FW وراء إصلاح المناهج: مواجهة المنهج الطبي الخفي. ACAD MED SCI 1998 ؛ 73: 403-407.
Jensen JL ، Kummer TA ، Godoy PD. D M. التحسينات في الفصول الدراسية المقلوبة قد تكون ببساطة نتيجة للتعلم النشط. CBE Life Sciences Education ، 2015. doi: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X ، Ka Ho Lee K ، Chang EI ، Yang X. طريقة الفصول الدراسية المقلدة: يحفز مواقف التعلم الإيجابي بين طلاب الطب ويحسن معرفتهم بالأنسجة. Sci Sci Educ 2017 ؛ 10: 317-327.
Crothers A ، Bagg J ، McCurley R. الفصول الدراسية المقلوبة لتدريس مهارات الأسنان قبل السريرية - مراجعة عاكسة. Br Dent J 2017 ؛ 222: 709-713.
Lee S ، Kim S. فعالية الفصل الدراسي المقلوب في تدريس تشخيص اللثة وتخطيط العلاج. Journal of Dental Education 2018 ؛ 82: 614-620.
Zhu L ، Lian Z ، Engström M. باستخدام الفصول الدراسية المقلوبة في دورات طب العيون لطلاب طلاب الطبيين والتمريض والأسنان: دراسة أساليب مختلطة شبه تجريبية. تعليم الممرضة اليوم 2020 ؛ 85: ​​104262.
Gillispie W. باستخدام الفصل الدراسي المقلوب لسد الفجوة مع الجيل Y. Ochsner J. 2016 ؛ 16: 32-36.
هيو KF ، القانون SK. يحسن الفصل الدراسي المقلوب تعلم الطلاب في المهن الصحية: التحليل التلوي. BMC Med Educ 2018 ؛ 18: 38.
Sergis S ، Sampson DG ، Pellichione L. التحقيق في تأثير الفصول الدراسية المقلوبة على تجارب تعلم الطلاب: نهج نظرية تقرير المصير. السلوك البشري الحسابي 2018 ؛ 78: 368-378.
Alcota M ، Munoz A ، Gonzalez Fe. أساليب التدريس المتنوعة والتعاونية: تدخل تربوي علاجي لطلاب الأسنان منخفضة الدرجات في تشيلي. مجلة تعليم الأسنان 2011 ؛ 75: 1390-1395.
Leaver B. ، Erman M. ، Shekhtman B. Styles Learning Styles واستراتيجيات التعلم. النجاح في اكتساب اللغة الثانية. الصفحات 65-91. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج ، 2005.
Kolb DA التعلم التجريبي: التجربة هي مصدر للتعلم والتطوير. Englewood Cliffs ، NJ: Prentice Hall ، 1984.
Dictionary.com. متاح على: http://dictionary.reference.com/browse/generation (تم الوصول إليه في أغسطس 2015).
Moreno-Walton L. ، Brunette P. ، Akhtar S. ، Deleu PM التدريس عبر الانقسامات بين الأجيال: إجماع المؤتمر العلمي لجنة طب الطوارئ لعام 2009. أكاد الطوارئ ميد 2009 ؛ 16: 19-24.
Salmon J ، Gregory J ، Lokuge Dona K ، Ross B. Development Online Development للمعلمين: حالة Carpe Diem Mooc. BR J Educational Technol 2015 ؛ 46: 542-556.