نشكركم على زيارة موقع Nature.com. يُعاني متصفحكم من محدودية دعم CSS. للحصول على أفضل النتائج، نوصي باستخدام إصدار أحدث من متصفحكم (أو تعطيل وضع التوافق في Internet Explorer). في هذه الأثناء، ولضمان استمرار الدعم، نعرض الموقع بدون تنسيق أو جافا سكريبت.
مقدمة: يتطلب نموذج الصف المقلوب من الطلاب مراجعة المواضيع النظرية باستخدام مواد تُقدم لهم قبل التدريس المباشر. والهدف من ذلك هو أنه نظرًا لإلمام الطلاب بالمادة، سيستفيدون بشكل أكبر من تفاعلهم مع المعلم. وقد ثبت أن هذا النموذج يزيد من رضا الطلاب وأدائهم الأكاديمي وتطورهم المعرفي، ويؤدي إلى تحصيل أكاديمي أعلى.
الأساليب. تصف المقالة تحول دورة تطبيق طب الأسنان والمواد الحيوية في كلية طب الأسنان في المملكة المتحدة من أسلوب المحاضرة التقليدي إلى شكل FC هجين خلال العام الدراسي 2019/2020، وتقارن ملاحظات الطلاب قبل وبعد التحول.
كانت ردود الفعل الرسمية وغير الرسمية التي وردت من الطلاب بعد التغييرات إيجابية تماماً.
يُظهر نظام المناقشة FC إمكانات كبيرة كأداة للرجال في التخصصات السريرية، ولكن هناك حاجة إلى مزيد من البحوث الكمية، وخاصة لقياس التحصيل الأكاديمي.
اعتمدت إحدى كليات طب الأسنان في المملكة المتحدة بشكل كامل أسلوب الفصل الدراسي المعكوس في تدريس مواد طب الأسنان والمواد الحيوية.
يمكن تكييف نهج FC مع الدورات غير المتزامنة والمتزامنة لاستيعاب أساليب التدريس المدمجة، وهو أمر ذو أهمية خاصة بسبب جائحة كوفيد-19.
في السنوات الأخيرة، وبفضل التقدم التكنولوجي، تم وصف وتجربة العديد من أساليب التدريس الجديدة والمبتكرة. يُطلق على أسلوب التدريس الجديد اسم "الفصل الدراسي المعكوس". يتطلب هذا الأسلوب من الطلاب مراجعة الجوانب النظرية للمقرر الدراسي من خلال مواد مُقدمة (عادةً ما تكون محاضرات مُسجلة مسبقًا) قبل التدريس المباشر، بهدف زيادة معرفتهم بالموضوع من خلال التفاعل مع المُدرس. وقد ثبت أن هذا الأسلوب يُحسّن رضا الطلاب، وتحصيلهم الأكاديمي، ونموهم المعرفي، بالإضافة إلى رفع مستوى تحصيلهم الأكاديمي. من المتوقع أن يُحسّن استخدام هذا الأسلوب التدريسي الجديد رضا الطلاب عن مادة مواد طب الأسنان التطبيقية والمواد الحيوية في كليات طب الأسنان بالمملكة المتحدة. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم رضا الطلاب عن المقرر الدراسي قبل وبعد تغيير في التدريس النظري، وذلك باستخدام استبيان تقييم المقرر الدراسي للطلاب.
يعتمد أسلوب التعلم المرتكز على الحاسوب عادةً على تكنولوجيا الحاسوب، لذا تُستغنى عن المحاضرات في الجدول الدراسي وتُقدّم عبر الإنترنت قبل أن يبدأ المعلمون بتطبيق المفاهيم.6 ومنذ ظهوره في المدارس الثانوية الأمريكية، انتشر أسلوب التعلم المرتكز على الحاسوب على نطاق واسع في التعليم العالي.6 وقد أثبت هذا الأسلوب نجاحه في العديد من المجالات الطبية،1،7 وتتزايد الأدلة على استخدامه ونجاحه في طب الأسنان.3،4،8،9 ورغم الإبلاغ عن العديد من النتائج الإيجابية فيما يتعلق برضا الطلاب،1،9 إلا أن هناك أدلة مبكرة تربطه بتحسين الأداء الأكاديمي.4،10،11 وقد وجدت دراسة تحليلية حديثة للتعلم المرتكز على الحاسوب في عدد من التخصصات الصحية أنه حقق تحسينات كبيرة في تعلم الطلاب مقارنةً بالأساليب التقليدية،12 بينما وجدت دراسات أخرى في تخصصات طب الأسنان أنه يدعم الأداء الأكاديمي للطلاب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض بشكل أفضل.13،14
توجد تحديات في تدريس طب الأسنان فيما يتعلق بأنماط التعلم الأربعة المعترف بها والتي وصفها هوني ومومفورد15 والمستوحاة من عمل كولب.16 يوضح الجدول 1 كيف يمكن تدريس مقرر دراسي باستخدام نهج التعلم المختلط (FC) لاستيعاب جميع أنماط التعلم هذه.15
بالإضافة إلى ذلك، كان من المتوقع أن يُعزز هذا النمط المُعدَّل للدورة التفكير النقدي. وباستخدام تصنيف بلوم (17) كإطار عمل، صُممت المحاضرات الإلكترونية لنقل المعرفة، بينما صُممت الدروس التعليمية لاستكشاف وتطوير الفهم قبل الانتقال إلى الأنشطة العملية وتطبيقها وتحليلها. تُعد دورة كولب للتعلم (18) نظرية راسخة للتعلم التجريبي، وهي مناسبة للاستخدام في تدريس طب الأسنان، لا سيما لكونها مادة عملية. تستند هذه النظرية إلى افتراض أن الطلاب يتعلمون بالممارسة. في هذه الحالة، تُثري التجربة العملية في خلط منتجات طب الأسنان والتعامل معها تجربة التدريس، وتُعمِّق فهم الطلاب، وتُوسِّع نطاق تطبيق المادة. يُزوَّد الطلاب بكتيبات عمل تحتوي على عناصر عملية لدعم التعلم التجريبي، كما هو موضح في دورة كولب (18) (الشكل 1). علاوة على ذلك، أُضيفت ورش عمل تفاعلية حول التعلم القائم على حل المشكلات إلى البرنامج. وقد أُضيفت هذه الورش لتحقيق تعلم أعمق وتشجيع الطلاب على أن يصبحوا متعلمين مستقلين. (19)
بالإضافة إلى ذلك، يُتوقع أن يُسهم هذا النهج الهجين في سد الفجوة بين الأجيال فيما يتعلق بأساليب التدريس والتعلم. 20 يُرجح أن يكون الطلاب اليوم من جيل الألفية. يتميز هذا الجيل عمومًا بروح التعاون، ويزدهر في ظل التكنولوجيا، ويستجيب لأساليب التعلم القائمة على التوجيه، ويفضل دراسات الحالة التي تُقدم تغذية راجعة فورية، 21 وكلها مُضمنة في النهج الهجين. 11
تواصلنا مع لجنة المراجعة الأخلاقية في كلية الطب لتحديد ما إذا كانت المراجعة الأخلاقية مطلوبة. وقد حصلنا على تأكيد كتابي بأن هذه الدراسة هي دراسة تقييم خدمة، وبالتالي لم تكن الموافقة الأخلاقية مطلوبة.
لتسهيل الانتقال إلى منهجية التعلم القائم على المكونات، رُئي في هذا السياق إجراء مراجعة شاملة لمنهج طب الأسنان والطب الوقائي. يُصمم المقرر الدراسي المقترح مبدئيًا من قِبل رئيس القسم الأكاديمي المسؤول عنه، ويُقسّم إلى مواضيع محددة بحسب تخصصه. وقد تم اقتباس محاضرات قصيرة، تُسمى "محاضرات"، من مواد تعليمية سابقة مُسجلة ومُخزنة كعروض تقديمية (باوربوينت، شركة مايكروسوفت، ريدموند، واشنطن، الولايات المتحدة الأمريكية) لكل موضوع. تتميز هذه المحاضرات بقصرها، مما يُسهّل على الطلاب التركيز ويُقلل من احتمالية فقدان اهتمامهم. كما تُتيح إنشاء مقررات دراسية مُرنة، حيث تُغطي بعض المواضيع مجالات متعددة. على سبيل المثال، تُستخدم مواد طباعة الأسنان الشائعة لصنع أطقم الأسنان المتحركة والترميمات الثابتة، والتي تُغطى في مقررين دراسيين منفصلين. تم تسجيل كل محاضرة تُغطي المادة التقليدية كملف صوتي (بودكاست) باستخدام تسجيل الفيديو، حيث وُجد أن هذه الطريقة أكثر فعالية في ترسيخ المعرفة باستخدام برنامج بانوبتو في سياتل، الولايات المتحدة الأمريكية. تتوفر هذه الملفات الصوتية على بيئة التعلم الافتراضية للجامعة. سيظهر المقرر الدراسي في تقويم الطالب، وسيكون العرض التقديمي بصيغة مايكروسوفت باوربوينت مع رابط للبودكاست. يُشجع الطلاب على مشاهدة تسجيلات المحاضرات الصوتية، مما يتيح لهم التعليق على الملاحظات أو تدوين أي أسئلة تخطر ببالهم. بعد نشر شرائح المحاضرات والبودكاست، تُخطط دروس إضافية وأنشطة عملية. يُنصح الطلاب شفهيًا من قِبل منسق المقرر بضرورة مراجعة المحاضرات قبل حضور الدروس العملية والتطبيقية لتحقيق أقصى استفادة من المقرر والمساهمة فيه، وهذا مُسجل في دليل المقرر.
تحل هذه الدروس التعليمية محل المحاضرات السابقة ذات الوقت المحدد، وتُقدم قبل الجلسات العملية. وقد قام المعلمون بتيسير عملية التدريس من خلال تكييفها لتناسب احتياجات الطلاب التعليمية. كما أنها تتيح فرصة لتسليط الضوء على النقاط الرئيسية، واختبار المعرفة والفهم، وتمكين المناقشات الطلابية، وتسهيل طرح الأسئلة. وقد ثبت أن هذا النوع من التفاعل بين الأقران يعزز الفهم المفاهيمي العميق. ووجد غالي وآخرون (24) أنه على عكس التدريس التقليدي القائم على المحاضرات لمحتوى طب الأسنان، ساعدت المناقشات القائمة على الدروس التعليمية الطلاب على ربط التعلم بالتطبيق السريري. كما أفاد الطلاب بأنهم وجدوا التدريس أكثر تحفيزًا وإثارة للاهتمام. تتضمن أدلة الدراسة أحيانًا اختبارات قصيرة من خلال منصة OMBEA Response (شركة OMBEA المحدودة، لندن، المملكة المتحدة). وقد أظهرت الأبحاث أن تأثير الاختبارات القصيرة له أثر إيجابي على نتائج التعلم، بالإضافة إلى تقييم فهم المادة النظرية المقدمة قبل التدريب المباشر (25، 26).
وكما هو معتاد، يُدعى الطلاب في نهاية كل فصل دراسي إلى تقديم ملاحظات رسمية عبر تقارير SCEF. قارن بين الملاحظات الرسمية وغير الرسمية التي تم تلقيها قبل تغيير تنسيق الموضوع.
نظراً لقلة عدد الطلاب في كل دورة بكلية طب الأسنان في جامعة أبردين، وقلة عدد أعضاء هيئة التدريس المشاركين في تقديم دورات طب الأسنان والبيولوجيا التطبيقية، فإنه لا يمكن الاستشهاد بتعليقات الطلاب مباشرةً. أُدرجت هذه الوثيقة حفاظاً على سرية هوية الطلاب.
ومع ذلك، لوحظ أن تعليقات الطلاب على SCEF تندرج بشكل رئيسي في أربع فئات رئيسية، وهي: أسلوب التدريس، ووقت التدريس، وتوافر المعلومات والمحتوى.
أما فيما يتعلق بأساليب التدريس، فقبل التغيير كان عدد الطلاب غير الراضين يفوق عدد الطلاب الراضين. وبعد التغيير، تضاعف عدد الطلاب الذين أعربوا عن رضاهم أربع مرات. وتراوحت جميع التعليقات المتعلقة بمدة التدريس باستخدام المواد بين عدم الرضا التام والرضا التام. وتكرر هذا الأمر في ردود الطلاب على سهولة الوصول إلى المواد. لم يتغير محتوى المواد كثيرًا، وكان الطلاب دائمًا راضين عن المعلومات المقدمة، ولكن مع تغييرها، ازداد عدد الطلاب الذين أبدوا رضاهم عن المحتوى.
بعد التحول إلى أسلوب التعلم المدمج FC، قدم الطلاب ملاحظات أكثر بكثير عبر نموذج SCEF مقارنة بما كان عليه الوضع قبل التغيير.
لم تتضمن التقارير الأصلية لمؤسسة SCEF تقييمات رقمية، ولكن تم إدخالها في العام الدراسي 2019/2020 بهدف قياس مدى تقبّل الطلاب للمقرر وفعاليته. وقد تم تقييم مدى استمتاع الطلاب بالمقرر وفعالية أسلوب التعلم وفقًا لمقياس من أربع نقاط: موافق بشدة، موافق عمومًا، غير موافق عمومًا، وغير موافق بشدة. وكما هو موضح في الشكلين 2 و3، وجد جميع الطلاب أن المقرر شيق وفعال، بينما لم يجد طالب واحد فقط من طلاب السنة الثالثة في برنامج BDS أسلوب التعلم فعالًا بشكل عام.
يُعدّ إيجاد أدلة تدعم تغييرات تصميم المناهج الدراسية أمرًا صعبًا نظرًا لتنوّع المحتوى والأساليب، لذا غالبًا ما يكون التقييم المهني ضروريًا. ومع ذلك، من بين جميع العلاجات المتاحة للرجال والأدلة الناشئة على فعالية العلاج السلوكي المعرفي في التعليم الطبي، يبدو هذا النهج الأنسب للمقرر الدراسي المعني، إذ على الرغم من رضا الطلاب السابقين من حيث الملاءمة والمحتوى، إلا أن مستوى التدريس كان منخفضًا للغاية.
تم قياس نجاح نموذج التعلم التفاعلي الجديد من خلال آراء الطلاب الرسمية وغير الرسمية، ومقارنتها بالتعليقات الواردة حول النموذج السابق. وكما هو متوقع، أعرب الطلاب عن إعجابهم بنموذج التعلم التفاعلي الجديد، إذ يتيح لهم الوصول إلى المواد التعليمية عبر الإنترنت عند الحاجة، وفي أي وقت يناسبهم، واستخدامها بوتيرة تناسبهم. يُعد هذا مفيدًا بشكل خاص للأفكار والمفاهيم الأكثر تعقيدًا، حيث قد يرغب الطلاب في تكرار الجزء مرارًا وتكرارًا حتى يستوعبوه تمامًا. وقد انخرط معظم الطلاب بشكل كامل في العملية التعليمية، وكان لدى هؤلاء الطلاب، بطبيعة الحال، وقت أطول للاستعداد للدرس. وتؤكد مقالة شيغا هذا الأمر.7 بالإضافة إلى ذلك، أظهرت النتائج أن الطلاب يُقدّرون جودة التفاعل مع المُدرّس والتعلم، وأن الدروس التحضيرية كانت مُصممة خصيصًا لتلبية احتياجاتهم التعليمية. وكما هو متوقع، ساهم الجمع بين الدروس والأنشطة العملية في زيادة تفاعل الطلاب، وإضفاء المزيد من المتعة على العملية التعليمية.
تُعدّ كليات طب الأسنان في أبردين حديثة العهد نسبيًا. في ذلك الوقت، صُممت العديد من العمليات ليتم تطبيقها فورًا، ولكن جرى تعديلها وتحسينها مع الاستخدام لتناسب الغرض بشكل أفضل. وينطبق هذا على أدوات التقييم الرسمية للدورات. فقد طلب نموذج التقييم الأولي للدورة (SCEF) ملاحظات حول الدورة بأكملها، ثم جرى تحسينه بمرور الوقت ليشمل أسئلة حول صحة الأسنان وأمراضها (مصطلح شامل لهذا الموضوع)، وأخيرًا طلب ملاحظات خاصة حول طب الأسنان والسلوكيات المرتبطة به. وكما في السابق، طلب التقرير الأولي تعليقات عامة، ولكن مع تقدم التقرير، طُرحت أسئلة أكثر تحديدًا حول نقاط القوة والضعف وأي أساليب تدريس مبتكرة استُخدمت في الدورة. وقد دُمجت الملاحظات ذات الصلة بتطبيق نهج التقييم الهجين في تخصصات أخرى، وجُمعت هذه الملاحظات وأُدرجت في النتائج. وللأسف، ولأغراض هذه الدراسة، لم تُجمع بيانات رقمية في البداية، لأن ذلك كان سيؤدي إلى قياس ذي دلالة للتحسينات أو التغييرات الأخرى في التأثير داخل الدورة.
كما هو الحال في العديد من الجامعات، لا تُعتبر المحاضرات في جامعة أبردين إلزامية، حتى في البرامج التي تُشرف عليها هيئات خارجية مثل المجلس العام لطب الأسنان، المُلزم قانونًا بالإشراف على تعليم طب الأسنان في المملكة المتحدة. جميع المقررات الأخرى مطلوبة، لذا فإن تغيير وصف المقرر إلى دليل الدراسة سيُجبر الطلاب على دراسته؛ فزيادة الحضور تُعزز المشاركة والتفاعل والتعلم.
أشارت الدراسات إلى وجود صعوبات محتملة في نموذج التعلم عن بُعد. يتضمن هذا النموذج تحضير الطلاب قبل الحصة، غالبًا في أوقات فراغهم. وقد وجد تشوانغ وآخرون أن هذا النموذج غير مناسب لجميع الطلاب، إذ يتطلب مستوى عالٍ من الإيمان والحافز لإتمام التحضير.27 قد يتوقع المرء أن يكون طلاب المهن الصحية متحمسين للغاية، لكن باتانوالا وآخرون28 وجدوا أن هذا ليس هو الحال، حيث لم يتمكن بعض طلاب العلاج الصيدلاني من مراجعة المواد المسجلة مسبقًا، وبالتالي لم يكونوا مستعدين للكتب الدراسية. ومع ذلك، أظهرت هذه الدورة أن معظم الطلاب كانوا منخرطين ومستعدين، وحضروا الدورة وجهًا لوجه بفهم أولي جيد للمقرر. ويرى الباحثون أن هذا يعود إلى توجيه إدارة الدورة ونظام إدارة التعلم للطلاب بشكل صريح لمشاهدة ملفات البودكاست وشرائح المحاضرات، مع نصحهم باعتبار ذلك شرطًا أساسيًا للمقرر الدراسي. كما أن الدروس التطبيقية والأنشطة العملية تفاعلية وجذابة، ويتطلع المعلمون إلى مشاركة الطلاب. وسرعان ما يدرك الطلاب أن نقص تحضيرهم واضح. لكن هذا قد يُشكّل إشكالية إذا تم تدريس جميع المقررات بهذه الطريقة، إذ قد يشعر الطلاب بالإرهاق ولن يتوفر لديهم وقت كافٍ لمراجعة جميع مواد المحاضرات. لذا، ينبغي إدراج هذه المواد التحضيرية غير المتزامنة ضمن الجدول الدراسي للطالب.
يتطلب تطوير وتطبيق مفاهيم التعلم المعزز في تدريس المواد الأكاديمية التغلب على العديد من التحديات. فمن البديهي أن تسجيل حلقة بودكاست يتطلب الكثير من وقت التحضير، بالإضافة إلى أن تعلم استخدام البرنامج وتطوير مهارات التحرير يستغرق وقتاً طويلاً.
تُساهم الفصول الدراسية المعكوسة في حل مشكلة زيادة وقت التواصل للمعلمين ذوي الوقت المحدود، وتُمكّن من استكشاف أساليب تدريس جديدة. تصبح التفاعلات أكثر ديناميكية، مما يجعل بيئة التعلم أكثر إيجابية لكل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب، ويُغيّر التصور الشائع بأن مواد طب الأسنان مادة "جافة". وقد استخدم أعضاء هيئة التدريس في معهد طب الأسنان بجامعة أبردين نهج الفصول الدراسية المعكوسة في حالات فردية بدرجات متفاوتة من النجاح، ولكنه لم يُعتمد بعد في التدريس على مستوى المناهج الدراسية.
كما هو الحال مع طرق تقديم الجلسات الأخرى، تنشأ المشكلات في حال غياب الميسّر الرئيسي عن الاجتماعات المباشرة، وبالتالي عدم قدرته على تقديم الجلسات، إذ يلعب الميسّرون دورًا محوريًا في نجاح منهجية "التعلم من خلال الميسّر". يجب أن يتمتع منسق التعليم بمستوى عالٍ من المعرفة يسمح للنقاش بالتحرك في أي اتجاه وبعمق كافٍ، وأن يدرك الطلاب أهمية التحضير والمشاركة. يتحمل الطلاب مسؤولية تعلمهم، ولكن يجب أن يكون المرشدون قادرين على الاستجابة والتكيف.
تُجهز المواد التعليمية الرسمية مسبقًا، ما يعني أن المقررات الدراسية جاهزة للتدريس في أي وقت. في وقت كتابة هذا التقرير، وخلال جائحة كوفيد-19، يتيح هذا النهج تقديم المقررات الدراسية عبر الإنترنت، ويسهل على أعضاء هيئة التدريس العمل من المنزل، نظرًا لوجود إطار عمل تعليمي جاهز. وبالتالي، شعر الطلاب بأن التعلم النظري لم يتأثر، حيث قُدمت الدروس عبر الإنترنت كبديل مقبول للصفوف الدراسية التقليدية. إضافةً إلى ذلك، تتوفر هذه المواد لاستخدامها من قبل الدفعات اللاحقة. ستظل المواد بحاجة إلى تحديث دوري، ولكن سيتم توفير وقت المُدرّس، ما يُؤدي إلى توفير إجمالي في التكاليف يُعادل التكلفة الأولية للاستثمار الزمني.
أدى التحول من المحاضرات التقليدية إلى التدريس التفاعلي إلى ردود فعل إيجابية مستمرة من الطلاب، سواءً بشكل رسمي أو غير رسمي. ويتوافق هذا مع نتائج دراسات سابقة منشورة. ولا تزال هناك حاجة إلى مزيد من البحث لمعرفة ما إذا كان بالإمكان تحسين التقييم النهائي من خلال تبني نهج التدريس التفاعلي.
مورغان إتش، ماكلين كيه، تشابمان إس، وآخرون. الفصل الدراسي المعكوس لطلاب الطب. التدريس السريري 2015؛12:155.
سوانويك تي. فهم التعليم الطبي: الأدلة والنظرية والممارسة. الطبعة الثانية. تشيتشستر: وايلي بلاكويل، 2014.
كوهلي إس، سوكومار إيه كيه، زين كيه تي وآخرون. تعليم طب الأسنان: المحاضرة مقابل التعلم المعكوس والتعلم المتباعد. مجلة أبحاث طب الأسنان (أصفهان) 2019؛ 16: 289-297.
كوتيشات إيه إس، أبوساماك إم أو، ماراغا تي إن. أثر التعلم المدمج على فعالية التعليم السريري ورضا طلاب طب الأسنان. مجلة تعليم طب الأسنان 2020؛ 84: 135-142.
هافرتي إف دبليو ما وراء إصلاح المناهج الدراسية: مواجهة المنهج الطبي الخفي. أكاديمية العلوم الطبية 1998؛73:403-407.
جينسن جيه إل، كومر تي إيه، غودوي بي دي، دي إم. قد تكون التحسينات في الفصول الدراسية المعكوسة ببساطة نتيجة للتعلم النشط. مجلة سي بي إي لتعليم علوم الحياة، 2015. DOI: 10.1187/cbe.14-08-0129.
تشنغ إكس، كا هو لي كيه، تشانغ إي آي، يانغ إكس. أسلوب الصف المقلوب: يحفز اتجاهات التعلم الإيجابية لدى طلاب الطب ويحسن معرفتهم بعلم الأنسجة. مجلة العلوم التحليلية والتعليم 2017؛10:317-327.
كروثرز أ، باج ج، ماكيرلي ر. الفصل الدراسي المعكوس لتدريس مهارات طب الأسنان ما قبل السريرية - مراجعة تأملية. مجلة طب الأسنان البريطانية 2017؛ 222: 709-713.
لي إس، كيم إس. فعالية الفصل الدراسي المعكوس في تدريس تشخيص أمراض اللثة وتخطيط العلاج. مجلة تعليم طب الأسنان 2018؛ 82: 614-620.
تشو إل، ليان زد، إنجستروم إم. استخدام أسلوب الصف المقلوب في مقررات طب العيون لطلاب الطب والتمريض وطب الأسنان: دراسة شبه تجريبية ذات مناهج مختلطة. مجلة تعليم التمريض اليوم 2020؛ 85: 104262.
Gillispie W. استخدام الفصل الدراسي المعكوس لسد الفجوة مع جيل الألفية. Ochsner J. 2016؛ 16:32-36.
هيو كيه إف، لو إس كيه. الفصل الدراسي المعكوس يحسن تعلم الطلاب في المهن الصحية: تحليل تلوي. بي إم سي ميد إيديوك 2018؛ 18: 38.
سيرجيس إس، سامبسون دي جي، بيليتشيون إل. دراسة تأثير الفصول الدراسية المعكوسة على تجارب تعلم الطلاب: نهج نظرية تقرير المصير. السلوك البشري الحاسوبي 2018؛78:368-378.
ألكوتا م، مونوز أ، غونزاليس ف. إي. أساليب تدريس متنوعة وتعاونية: تدخل تربوي علاجي لطلاب طب الأسنان ذوي الدرجات المنخفضة في تشيلي. مجلة تعليم طب الأسنان 2011؛75:1390-1395.
ليفر ب.، إرمان م.، شيختمان ب. أنماط التعلم واستراتيجياته. النجاح في اكتساب اللغة الثانية. الصفحات 65-91. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج، 2005.
كولب، د. أ. التعلم التجريبي: الخبرة مصدر للتعلم والتطور. إنجلوود كليفس، نيوجيرسي: برنتيس هول، 1984.
Dictionary.com. متاح على الرابط التالي: http://dictionary.reference.com/browse/Generation (تم الوصول إليه في أغسطس 2015).
مورينو-والتون إل، برونيت بي، أختار إس، دي بلو بي إم. التدريس عبر الفجوات بين الأجيال: إجماع المؤتمر العلمي للجنة طب الطوارئ لعام 2009. مجلة طب الطوارئ الأكادية 2009؛ 16: 19-24.
سالمون ج، غريغوري ج، لوكوجي دونا ك، روس ب. التطوير التجريبي عبر الإنترنت للمعلمين: حالة دورة carpe diem MOOC. المجلة البريطانية لتكنولوجيا التعليم 2015؛ 46: 542-556.
تاريخ النشر: 4 نوفمبر 2024