نمذجة الأدوار هي عنصر معترف به على نطاق واسع في التعليم الطبي ويرتبط بعدد من النتائج المفيدة لطلاب الطب ، مثل تعزيز تطوير الهوية المهنية والشعور بالانتماء. ومع ذلك ، بالنسبة للطلاب الذين تم تمثيلهم في الطب حسب العرق والعرق (URIM) ، قد لا يكون التعرف على نماذج الأدوار السريرية بديهيًا لأنهم لا يشتركون في خلفية عرقية مشتركة كأساس للمقارنة الاجتماعية. تهدف هذه الدراسة إلى معرفة المزيد عن قدوة طلاب URIM في كلية الطب والقيمة المضافة لنماذج الأدوار التمثيلية.
في هذه الدراسة النوعية ، استخدمنا نهجًا مفاهيميًا لاستكشاف تجارب خريجي URIM مع نماذج الأدوار في كلية الطب. لقد أجرينا مقابلات شبه منظمة مع 10 خريجين من URIM للتعرف على تصوراتهم لنماذج الأدوار ، والتي كانت نماذج الأدوار الخاصة بهم خلال كلية الطب ، ولماذا يعتبرون هؤلاء الأفراد قدوة. تحدد المفاهيم الحساسة قائمة الموضوعات وأسئلة المقابلة والرموز الاستنتاجية في نهاية المطاف للجولة الأولى من الترميز.
أعطيت المشاركين الوقت للتفكير فيما هو نموذج يحتذى به ومن هو قدوتهم الخاصة. لم يكن وجود قدوة بديهيًا لأنهم لم يفكروا في الأمر من قبل ، وبدا المشاركون مترددين ومحرجين عند مناقشة نماذج الأدوار. في النهاية ، اختار جميع المشاركين العديد من الأشخاص بدلاً من شخص واحد فقط كنماذج قدوة. تخدم نماذج الأدوار هذه وظيفة مختلفة: نماذج من كلية الطب الخارجية ، مثل الآباء ، الذين يلهمونهم للعمل بجد. هناك عدد أقل من نماذج الأدوار السريرية التي تعمل في المقام الأول كنماذج للسلوك المهني. عدم وجود تمثيل بين الأعضاء ليس نقصًا في نماذج الأدوار.
يعطينا هذا البحث ثلاث طرق لإعادة التفكير في نماذج الأدوار في التعليم الطبي. أولاً ، إنه مضمن ثقافيًا: وجود نموذج يحتذى به ليس بديهيًا كما هو الحال في الأدبيات الحالية حول نماذج الأدوار ، والتي تعتمد إلى حد كبير على الأبحاث التي أجريت في الولايات المتحدة. ثانياً ، كهيكل إدراكي: المشاركون المشاركون في التقليد الانتقائي ، حيث لم يكن لديهم نموذج سريري نموذجي ، ولكنهم ينظرون إلى نموذج القدوة على أنه فسيفساء من العناصر من مختلف الأشخاص. ثالثًا ، لا تتمتع نماذج الأدوار بالقيمة السلوكية فحسب ، بل هي أيضًا قيمة رمزية ، فالأخير مهم بشكل خاص لطلاب URIM لأنه يعتمد أكثر على المقارنة الاجتماعية.
أصبحت الهيئة الطلبة في كليات الطب الهولندية متنوعة بشكل متزايد من الناحية العرقية [1 ، 2] ، لكن الطلاب من مجموعات ممثلة تمثيلا ناقصا في الطب (URIM) يتلقون درجات سريرية أقل من معظم المجموعات العرقية [1 ، 3 ، 4]. بالإضافة إلى ذلك ، يكون طلاب URIM أقل عرضة للتقدم إلى الطب (ما يسمى "خط أنابيب الطب المتسرب" [5 ، 6]) ويعانون من عدم اليقين والعزلة [1 ، 3]. هذه الأنماط ليست فريدة من نوعها بالنسبة لهولندا: ذكرت الأدب أن طلاب URIM يواجهون مشاكل مماثلة في أجزاء أخرى من أوروبا [7 ، 8] ، أستراليا والولايات المتحدة الأمريكية [9 ، 10 ، 11 ، 12 ، 13 ، 14].
تقترح أدبيات تعليم التمريض عدة تدخلات لدعم طلاب URIM ، أحدها "نموذج أقلية مرئية" [15]. لطلاب الطب بشكل عام ، يرتبط التعرض لنماذج الأدوار بتطوير هويتهم المهنية [16 ، 17] ، والشعور بالانتماء الأكاديمي [18 ، 19] ، والبصيرة في المناهج الدراسية المخفية [20] ، واختيار المسارات السريرية. للإقامة [21،22 ، 23،24]. من بين طلاب URIM على وجه الخصوص ، غالبًا ما يتم ذكر قلة نماذج الأدوار كمشكلة أو عائق أمام النجاح الأكاديمي [15 ، 23 ، 25 ، 26].
بالنظر إلى التحديات التي يواجهها طلاب URIM والقيمة المحتملة لنماذج الأدوار في التغلب على (بعض) هذه التحديات ، تهدف هذه الدراسة إلى اكتساب نظرة ثاقبة على تجارب طلاب URIM واعتباراتهم فيما يتعلق بنماذج الأدوار في كلية الطب. في هذه العملية ، نهدف إلى معرفة المزيد حول نماذج طلاب URIM والقيمة المضافة لنماذج الأدوار التمثيلية.
تعتبر نمذجة الأدوار استراتيجية تعليمية مهمة في التعليم الطبي [27 ، 28 ، 29]. تعد نماذج الأدوار واحدة من أقوى العوامل "التي تؤثر على [...] الهوية المهنية للأطباء" ، وبالتالي "أساس التنشئة الاجتماعية" [16]. إنها توفر "مصدرًا للتعلم والدافع وتقرير المصير والتوجيه الوظيفي" [30] وتسهيل اكتساب المعرفة الضمنية و "الحركة من المحيط إلى مركز المجتمع" الذي يرغب الطلاب والمقيمون في الانضمام [16] . إذا كان طلاب الطب الذين تم تمثيلهم ناقصًا عنصريًا وعرقيًا أقل عرضة للعثور على قدوة في كلية الطب ، فقد يعيق ذلك تطوير هويتهم المهنية.
درست معظم الدراسات حول نماذج الأدوار السريرية صفات المعلمين السريريين الجيدين ، مما يعني أنه كلما قامت الصناديق بفحص الطبيب ، زاد احتمال عمله كنموذج يحتذى به لطلاب الطب [31،32،33،34]. كانت النتيجة مجموعة وصفية إلى حد كبير من المعرفة حول المعلمين السريريين كنماذج سلوكية للمهارات المكتسبة من خلال الملاحظة ، وترك مجالًا للمعرفة حول كيفية تحديد طلاب الطب نماذجهم ولماذا تعتبر نماذج الأدوار مهمة.
يدرك علماء التعليم الطبي على نطاق واسع أهمية نماذج الأدوار في التطوير المهني لطلاب الطب. إن الحصول على فهم أعمق للعمليات الكامنة وراء قدوة التعقيد بسبب عدم وجود إجماع على التعاريف والاستخدام غير المتناسق لتصميمات الدراسة [35 ، 36] ، ومتغيرات النتائج ، والأساليب ، والسياق [31 ، 37 ، 38]. ومع ذلك ، من المقبول عمومًا أن العنصرين النظريين الرئيسيين لفهم عملية نمذجة الأدوار هما التعلم الاجتماعي وتحديد الأدوار [30]. الأول ، التعلم الاجتماعي ، يعتمد على نظرية باندورا التي تتعلمها الناس من خلال الملاحظة والنمذجة [36]. والثاني ، تحديد الدور ، يشير إلى "جاذبية الفرد للأشخاص الذين يرون معهم أوجه التشابه معهم" [30].
في مجال التطوير الوظيفي ، تم إحراز تقدم كبير في وصف عملية نمذجة الأدوار. تميز دونالد جيبسون من النماذج من المصطلحات ذات الصلة وذات صلة وثيقة القابلة للتبديل في كثير من الأحيان "النموذج السلوكي" و "المرشدين" ، مما يخصص أهدافًا تنموية مختلفة للنماذج والمرشدين السلوكيين [30]. يتم توجيه النماذج السلوكية نحو الملاحظة والتعلم ، ويتميز الموجهون بمشاركة وتفاعل ، ونماذج الأدوار تلهم من خلال تحديد الهوية والمقارنة الاجتماعية. في هذه المقالة ، اخترنا استخدام (وتطوير) تعريف جيبسون لنموذج يحتذى التشابه المدرك من خلال نمذجة هذه السمات "[30]. يسلط هذا التعريف الضوء على أهمية الهوية الاجتماعية والتشابه المتصور ، وهناك حاجزان محتملان لطلاب URIM في العثور على نماذج الأدوار.
قد يكون طلاب URIM محرومين بحكم التعريف: لأنهم ينتمون إلى مجموعة من الأقليات ، لديهم عدد أقل من "أشخاص يحبونهم" من طلاب الأقليات ، لذلك قد يكون لديهم نماذج قدوة محتملة أقل. نتيجة لذلك ، "قد يكون لدى شباب الأقليات غالبًا نماذج الأدوار غير ذات صلة بأهدافهم المهنية" [39]. تشير العديد من الدراسات إلى أن التشابه الديموغرافي (الهوية الاجتماعية المشتركة ، مثل العرق) قد يكون أكثر أهمية بالنسبة لطلاب URIM مقارنة بمعظم الطلاب. تصبح القيمة المضافة لنماذج الأدوار التمثيلية أولاً واضحة عندما يفكر طلاب URIM في التقدم إلى كلية الطب: المقارنة الاجتماعية مع نماذج التمثيلية تؤديهم إلى الاعتقاد بأن "الأشخاص في بيئتهم" يمكن أن ينجحوا [40]. بشكل عام ، يوضح طلاب الأقليات الذين لديهم نموذج تمثيلي واحد على الأقل "أداء أكاديمي أعلى بكثير" من الطلاب الذين ليس لديهم نماذج من الأدوار أو فقط نماذج الأدوار خارج المجموعة [41]. في حين أن معظم الطلاب في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مدفوعون بنماذج الأدوار والأغلبية ، فإن طلاب الأقليات معرضون لخطر تفريغها من قبل نماذج الأدوار [42]. إن الافتقار إلى التشابه بين طلاب الأقليات ونماذج الأدوار الخارجية يعني أنهم لا يستطيعون "تزويد الشباب بمعلومات محددة حول قدراتهم كأعضاء في مجموعة اجتماعية معينة" [41].
كان السؤال البحثي لهذه الدراسة هو: من كان قدوة خريجي URIM خلال كلية الطب؟ سنقوم بتقسيم هذه المشكلة إلى المهام الفرعية التالية:
قررنا إجراء دراسة نوعية لتسهيل الطبيعة الاستكشافية لهدفنا البحثي ، والتي كانت لمعرفة المزيد عن من هم خريجي URIM ولماذا يعمل هؤلاء الأفراد كنماذج يحتذى بها. نهج إرشادات المفاهيم لدينا [43] يوضح أولاً المفاهيم التي تزيد من الحساسية من خلال جعل المعرفة المسبقة ومرئية الأطر المفاهيمية تؤثر على تصورات الباحثين [44]. بعد Dorevaard [45] ، حدد مفهوم التوعية قائمة من الموضوعات ، وأسئلة المقابلات شبه المنظمة ، وأخيراً كرموز استنتاجية في المرحلة الأولى من الترميز. على النقيض من التحليل الاستنتاجي لدوريفارد ، أدخلنا مرحلة تحليل تكرارية ، مع استكمال الرموز الاستنتاجية مع رموز البيانات الاستقرائية (انظر الشكل 1. إطار لدراسة قائمة على المفهوم).
أجريت الدراسة بين خريجي URIM في المركز الطبي الجامعي Utrecht (UMC Utrecht) في هولندا. يقدر المركز الطبي بجامعة أوتريخت أن أقل من 20 ٪ من طلاب الطب حاليًا من أصل مهاجر غير غربي.
نحدد خريجي URIM كخريجين من مجموعات عرقية رئيسية تم تمثيلهم تمثيلا ناقصا تاريخيا في هولندا. على الرغم من الاعتراف بخلفياتهم العنصرية المختلفة ، فإن "التمثيل العنصري في كليات الطب" لا يزال موضوعًا شائعًا.
قابلنا الخريجين بدلاً من الطلاب لأن الخريجين يمكنهم تقديم منظور بأثر رجعي يسمح لهم بالتفكير في تجاربهم خلال كلية الطب ، ولأنهم لم يعودوا في التدريب ، يمكنهم التحدث بحرية. أردنا أيضًا تجنب وضع مطالب عالية بشكل غير معقول على طلاب URIM في جامعتنا من حيث المشاركة في الأبحاث حول طلاب URIM. لقد علمتنا التجربة أن المحادثات مع طلاب URIM يمكن أن تكون حساسة للغاية. لذلك ، قمنا بإعطاء الأولوية لمقابلات آمنة وسرية فرديًا حيث يمكن للمشاركين التحدث بحرية على بيانات ثلاثية من خلال طرق أخرى مثل مجموعات التركيز.
تم تمثيل العينة بالتساوي من قبل المشاركين من الذكور والإناث من المجموعات العرقية الرئيسية الممثلة تمثيلا ناقصا تاريخيا في هولندا. في وقت المقابلة ، تخرج جميع المشاركين من كلية الطب بين 1 و 15 عامًا وكانوا حاليًا إما سكان أو يعملون كأخصائيين طبيين.
باستخدام أخذ عينات من كرة الثلج الضوئية ، اتصل المؤلف الأول بـ 15 خريجين من URIM الذين لم يتعاونوا سابقًا مع UMC Utrecht عبر البريد الإلكتروني ، وافق 10 منهم على إجراء مقابلات معهم. كان العثور على خريجين من مجتمع صغير بالفعل على استعداد للمشاركة في هذه الدراسة أمرًا صعبًا. قال خمسة خريجين إنهم لا يريدون إجراء مقابلة مع الأقليات. أجرى المؤلف الأول مقابلات فردية في UMC Utrecht أو في أماكن عمل الخريجين. تنظيم قائمة بالمواضيع (انظر الشكل 1: تصميم البحث القائم على المفهوم) المقابلات ، وترك مجال للمشاركين لتطوير موضوعات جديدة وطرح الأسئلة. استمرت المقابلات في المتوسط حوالي ستين دقيقة.
لقد سألنا المشاركين عن نماذج دورهم في بداية المقابلات الأولى ولاحظنا أن وجود ومناقشة نماذج الأدوار لم يكن بديهيًا وكان أكثر حساسية مما توقعنا. لبناء علاقة ("مكون مهم في مقابلة" تتضمن "الثقة واحترام الشخص المقابلة والمعلومات التي يشاركونها") [46] ، أضفنا موضوع "التوصيف الذاتي" في بداية المقابلة. سيسمح ذلك ببعض المحادثة ويخلق جوًا مريحًا بين القائم بإجراء المقابلة والشخص الآخر قبل أن ننتقل إلى مواضيع أكثر حساسية.
بعد عشر مقابلات ، أكملنا جمع البيانات. الطبيعة الاستكشافية لهذه الدراسة تجعل من الصعب تحديد النقطة الدقيقة لتشبع البيانات. ومع ذلك ، ويرجع ذلك جزئيًا إلى قائمة الموضوعات ، أصبحت الاستجابات المتكررة واضحة لمؤلفي المقابلات في وقت مبكر. بعد مناقشة المقابلات الثمانية الأولى مع المؤلفين الثالث والرابع ، تقرر إجراء مقابلتين أخريين ، لكن هذا لم ينتج عنه أي أفكار جديدة. استخدمنا التسجيلات الصوتية لنسخ المقابلات الحرفية - لم يتم إرجاع التسجيلات إلى المشاركين.
تم تعيين مشاركين أسماء التعليمات البرمجية (R1 إلى R10) لإلغاء الاسم المستعار للبيانات. يتم تحليل النصوص في ثلاث جولات:
أولاً ، قمنا بتنظيم البيانات حسب موضوع المقابلة ، والتي كانت سهلة لأن الحساسية ومواضيع المقابلة وأسئلة المقابلة كانت هي نفسها. أدى ذلك إلى ثمانية أقسام تحتوي على تعليقات كل مشارك على الموضوع.
ثم قمنا بترميز البيانات باستخدام الرموز الاستنتاجية. تم تعيين البيانات التي لا تتناسب مع الرموز الاستنتاجية للرموز الاستقرائية ولاحظت كموضوعات محددة في عملية تكرارية [47] حيث ناقش المؤلف الأول التقدم أسبوعيًا مع المؤلفين الثالث والرابع على مدار عدة أشهر. خلال هذه الاجتماعات ، ناقش المؤلفون الملاحظات الميدانية وحالات الترميز الغامض ، وكذلك النظر في قضايا اختيار الرموز الاستقرائية. نتيجة لذلك ، ظهرت ثلاثة موضوعات: حياة الطلاب والانتقال والهوية الثقافية والافتقار إلى التنوع العنصري في كلية الطب.
أخيرًا ، قمنا بتلخيص الأقسام المشفرة ، ونقلت إضافة ، وقمنا بتنظيمها بشكل موضوعي. وكانت النتيجة مراجعة مفصلة سمحت لنا بإيجاد أنماط للإجابة على أسئلةنا الفرعية: كيف يحدد المشاركون نماذج الأدوار ، الذين كانوا قدوة في كلية الطب ، ولماذا كان هؤلاء الأشخاص نماذج دورهم؟ لم يقدم المشاركون ملاحظات حول نتائج المسح.
قابلنا 10 خريجين من URIM من كلية الطب في هولندا لمعرفة المزيد عن قدوةهم خلال كلية الطب. تنقسم نتائج تحليلنا إلى ثلاثة مواضيع (تعريف قدوة ، ونماذج الأدوار المحددة ، والقدرات النموذجية).
العناصر الثلاثة الأكثر شيوعًا في تعريف نموذج يحتذى بها هي: المقارنة الاجتماعية (عملية العثور على أوجه تشابه بين الشخص ونماذج الأدوار) ، والإعجاب (احترام شخص ما) ، والتقليد (الرغبة في نسخ أو اكتساب سلوك معين ). أو المهارات)). فيما يلي اقتباس يحتوي على عناصر من الإعجاب والتقليد.
ثانياً ، وجدنا أن جميع المشاركين وصفوا الجوانب الذاتية والديناميكية لنمذجة الأدوار. تصف هذه الجوانب أن الأشخاص ليس لديهم نموذج يحتذى به ، لكن الأشخاص المختلفين لديهم نماذج قدوة مختلفة في أوقات مختلفة. فيما يلي اقتباس من أحد المشاركين الذين يصفون كيفية تغير نماذج الأدوار مع تطور الشخص.
لا يمكن أن يفكر خريج واحد على الفور في نموذج يحتذى به. عند تحليل الإجابات على السؤال "من هي قدوتك؟" ، وجدنا ثلاثة أسباب وراء صعوبة في تسمية نماذج الأدوار. السبب الأول الذي يعطيه معظمهم هو أنهم لم يفكروا أبدًا في من هي قدوةهم.
السبب الثاني الذي شعر به المشاركون هو أن مصطلح "نموذج يحتذى به" لا يتطابق مع كيفية إدراك الآخرين لهم. أوضح العديد من الخريجين أن تسمية "نموذج الأدوار" واسعة جدًا ولا تنطبق على أي شخص لأنه لا يوجد أحد مثالي.
"أعتقد أنه أمريكي للغاية ، إنه أشبه ، هذا ما أريد أن أكون. أريد أن أكون بيل غيتس ، أريد أن أكون ستيف جوبز. […] لذا ، لكي أكون صادقًا ، لم يكن لديّ بالفعل نموذج يحتذى به كان أبهة "[R3].
"أتذكر أنه خلال فترة التدريب ، كان هناك العديد من الأشخاص الذين أردت أن أكون مثل ، لكن لم يكن هذا هو الحال: لقد كانوا قدوة" [R7].
والسبب الثالث هو أن المشاركين وصفوا نمط الأدوار بأنها عملية اللاوعي بدلاً من اختيار واعٍ أو واعي يمكنهم التفكير فيه بسهولة.
"أعتقد أنه شيء تتعامل معه دون وعي. ليس الأمر كذلك ، "هذا هو نموذج يحتذى به وهذا ما أريد أن أكونه" ، لكنني أعتقد أنك تتأثر بأشخاص ناجحين آخرين. تأثير". [R3].
كان المشاركون أكثر عرضة لمناقشة نماذج الأدوار السلبية أكثر من مناقشة نماذج الأدوار الإيجابية ومشاركة أمثلة للأطباء الذين لا يرغبون بالتأكيد في أن يكونوا كذلك.
بعد بعض التردد الأولي ، قام الخريجين بتسمية العديد من الأشخاص الذين يمكن أن يكونوا قدوة في كلية الطب. قمنا بتقسيمهم إلى سبع فئات ، كما هو مبين في الشكل 2. نموذج يحتذى به لخريجي URIM خلال كلية الطب.
معظم نماذج الأدوار المحددة هي أشخاص من حياة الخريجين الشخصية. لتمييز هذه النماذج من هذه الأدوار عن نماذج الأدوار في كلية الطب ، قمنا بتقسيم نماذج الأدوار إلى فئتين: قدوة داخل كلية الطب (الطلاب وأعضاء هيئة التدريس وأخصائيي الرعاية الصحية) ونماذج الأدوار خارج كلية الطب (الأرقام العامة والمعارف والأسرة والأسرة عمال الرعاية الصحية). الناس في الصناعة). آباء).
في جميع الحالات ، تعتبر نماذج الأدوار العليا جذابة لأنها تعكس أهداف الخريجين وتطلعاتهم والمعايير والقيم. على سبيل المثال ، حدد أحد طلاب الطب الذي وضع قيمة عالية في توفير الوقت للمرضى الطبيب كنموذج يحتذى به لأنه شاهد طبيبًا يخصص وقتًا لمرضاه.
يوضح تحليل قدوة الخريجين أنه ليس لديهم نموذج شامل. بدلاً من ذلك ، يجمعون بين عناصر من مختلف الأشخاص لإنشاء نماذج شخصية فريدة تشبه الخيال. يلمح بعض الخريجين فقط إلى ذلك من خلال تسمية عدد قليل من الناس كنماذج قدوة ، ولكن بعضهم يصفها بشكل صريح ، كما هو موضح في الاقتباسات أدناه.
"أعتقد في نهاية اليوم ، أن نماذج الدوب الخاصة بك تشبه فسيفساء من مختلف الأشخاص الذين تقابلهم" [R8].
"أعتقد أنه في كل دورة ، في كل فترة تدريب داخلي ، قابلت أشخاصًا دعموني ، أنت جيد حقًا في ما تفعله ، فأنت طبيب رائع أو أنت أناس رائعون ، وإلا فسوف أكون مثل شخص مثلك أو أنت تعاملت مع الجسدية لدرجة أنني لم أستطع تسمية واحدة. " [R6].
"ليس الأمر كما لو أن لديك نموذجًا رئيسيًا يحمل اسمًا لن تنساه أبدًا ، يبدو الأمر وكأنك ترى الكثير من الأطباء وتأسيس نوع من الأدوار العامة لنفسك." [R3]
أدرك المشاركون أهمية أوجه التشابه بينهم وبين نماذج الأدوار. فيما يلي مثال على المشارك الذي وافق على أن مستوى معين من التشابه هو جزء مهم من نمذجة الأدوار.
لقد وجدنا العديد من الأمثلة على أوجه التشابه التي وجدها الخريجين مفيدة ، مثل أوجه التشابه في الجنس ، وتجارب الحياة ، والمعايير والقيم ، والأهداف والتطلعات ، والشخصية.
"ليس عليك أن تكون مشابهًا جسديًا لنموذج الدوب الخاص بك ، ولكن يجب أن يكون لديك شخصية مماثلة" [R2].
"أعتقد أنه من المهم أن تكون نفس جنس نماذج الدوب الخاصة بك - يؤثر عليهم أكثر من الرجال" [R10].
الخريجين أنفسهم لا يعتبرون العرق المشترك كشكل من أشكال التشابه. عندما سئل عن الفوائد الإضافية المتمثلة في مشاركة خلفية عرقية مشتركة ، كان المشاركون مترددين ومراوغة. يؤكدون أن الهوية والمقارنة الاجتماعية لها أسس أكثر أهمية من العرق المشترك.
"أعتقد أنه على مستوى اللاوعي ، يساعدك إذا كان لديك شخص لديه خلفية مماثلة:" مثل يجذب مثل ". إذا كانت لديك نفس التجربة ، فأنت تشترك في المزيد من العوامل المشتركة ومن المحتمل أن تكون أكبر. خذ كلمة شخص ما من أجلها أو أن يكون أكثر حماسة. لكنني أعتقد أنه لا يهم ، ما يهم هو ما تريد تحقيقه في الحياة "[C3].
وصف بعض المشاركين القيمة المضافة لوجود نموذج يحتذى به في نفس العرق مثلهم "إظهار أنه من الممكن" أو "إعطاء الثقة":
"قد تكون الأمور مختلفة إذا كانت دولة غير غربية مقارنة بالدول الغربية ، لأنها تظهر أنه ممكن". [R10]
وقت النشر: نوفمبر -03-2023